Hadisələrin ardıcıllığının qurulması. Metod A əsasında uşaqları sınamaq
Texnika 1911-ci ildə A. N. Bernstein tərəfindən bir neçə məlumatın bir-biri ilə əlaqələrində müqayisəli qiymətləndirmənin öyrənilməsi, o cümlədən müxtəlif yaşlarda olan psixi xəstə uşaqların zehni fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üçün təsvir edilmişdir. Texnika həm də vəziyyəti anlamaq və hadisələri qabaqcadan görmək qabiliyyətini yoxlayır. Ən ümumi formada deyə bilərik ki, bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaq rəsmlərin ayrı-ayrı elementlərindəki fərqləri əlaqələndirməli və onları rəhbər tutaraq süjet şəkillərinin yerləşdirilməsi ardıcıllığını müəyyən etməlidir. Əvvəlcə qeyri-şifahi hərəkətlər vasitəsilə onlarda təsvir olunan hadisələr arasında əlaqə qurulur, sonra isə bu şəkillər ardıcıllığı şifahiləşir - ondan ardıcıl hekayə tərtib edilir.
Hədəf. Uşağın zehni fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi » səbəb-nəticə və məkan-zaman əlaqələrinin qurulması imkanları, uşağın nitq inkişafının təhlili.
Müxtəlif mürəkkəblikdə bir sıra süjet şəkillərindən istifadə olunur. Hər bir seriyada şəkillər süjetlə birləşir, ona görə subyekt onları müəyyən ardıcıllıqla düzməlidir. Texnika bir sıra diaqnostik komplekslərdə geniş istifadə olunur, bunlardan ən məşhuru ölkəmizdədir Wechsler texnikası,ən müasir psixodiaqnostika kitabçalarında təsvir edilmişdir. Eyni zamanda, Wexler metodunda istifadə edilən süjet ardıcıllığı bir çox məşhur və psevdo-elmi psixoloji nəşrlərdə çap olunaraq, indi nəinki mütəxəssis dairələrində kifayət qədər tanınır. Bundan əlavə, müvafiq (onuncu) alt testin şəkillərinin özləri qavrayış baxımından "həddən artıq doymuşdur" və bu, müasir uşaqlarda tez-tez vizual tanınmada çətinliklərə səbəb olur və bununla da texnikanın diferensial diaqnostik dəyərini azaldır.
Nəticədə, 1992-ci ildən biz H. Bidstrupun bir qədər sadələşdirilmiş (yuxarıdakı mülahizələrdən) çertyojları əsasında işlənib hazırlanmış süjet ardıcıllığının təklif olunan dəstini seçmişik və istifadə edirik. Şəkillərin ölçüsü, qavrama mürəkkəbliyi və rəng sxemi müasir uşaq əhalisinin vizual qavrayış xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq seçilmiş və uyğunlaşdırılmışdır.
Stimullaşdırıcı material. Texnika əvvəllər diaqnostik praktikada istifadə olunmayan, ağ fonda mavi konturla çəkilmiş, uşağa münasibətdə tərs mövqedə latın hərfləri ilə işarələnmiş dörd orijinal süjet ardıcıllığının məcmusudur 28 . Bu rəng sxemi, uzun illər aparılan tədqiqatlarla göstərildiyi kimi, uşağın işə böyük marağı oyadır, daha az ziddiyyət təşkil edir və vizual narahatlığa səbəb olmur (Şəkil 10.1).
düyü. 10.1. “Hadisələrin ardıcıllığı” texnikasının stimullaşdırıcı material nümunəsi (“A” seriyası) (dəyişdirilmiş miqyasda və ağ-qara rəngdə göstərilmişdir)
Ardıcıllıqlar süjetin mürəkkəbliyinə və hər bir süjetdəki rəsmlərin sayına görə sıralanır. Süjet şəkillərinin ilk ardıcıllığı - "Qar adamı"- üç şəkildən ibarətdir (“A” etiketi ilə) və ən sadə 29-dur. İkinci ən çətin hekayə ardıcıllığıdır "Çiçəklik"(“B” işarəsi ilə) - dörd şəkildən ibarətdir. Üçüncü ən çətin ardıcıllıqdır "Portret"(“C” işarəsi ilə) - beş süjet şəklindən ibarətdir. Son süjet ardıcıllığı artıq komediya və faciə xüsusiyyətlərini (emosional çalarları) ehtiva edir. Bu texnikada hekayə xətti, səbəb-nəticə və zaman əlaqələrinin qurulmasında ən mürəkkəbi dördüncü ardıcıllıqdır - "Bağban"("D" etiketli), altı şəkildən ibarətdir. Bu ardıcıllığı tamamlamaq çətinliyi yalnız düzgün (adekvat) ardıcıllıqla düzülməli olan şəkillərin sayı ilə deyil, həm də vəziyyətin özünün komik təbiətini başa düşməklə müəyyən edilir (bağbana əslində nə ilişib?) . Vəziyyətin komediyası süjetin qavrayış mürəkkəbliyi ilə sıx bağlıdır.
Tətbiq yaş aralığı. Müvafiq şəkillər seriyası 3,5-4 yaşdan 7-8 yaşa qədər olan uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub.
Nəticələrin həyata keçirilməsi və qeydə alınması qaydası
Uşağın qarşısında, masanın üstündə, təsadüfi qaydada (ancaq sətirdə deyil) mütəxəssisin sözlərinə görə, uşaq üçün əlçatan olan bir seriyanın şəkilləri var.
Təlimatlar 1.“Buradakı şəkillər bir hekayə danışır. Onlara diqqətlə baxın, hər şeyin necə başladığını, sonra nə baş verdiyini və hekayənin sonunu hansı şəkildə göstərdiyini düşünün. Hər şeyin necə baş verdiyini, harada başladığını və necə bitdiyini təsvir edin. Diqqətlə baxın və yerləşdirməyə başlayın."
Uşağın bütün hərəkətləri protokolun müvafiq bölməsində qeyd olunur. Onun şəkillərə necə baxdığı, necə işləməyə başladığı, hansı üslubda (xaotik və ya məqsədyönlü) hərəkət etdiyi qeyd olunur. Uşaq ardıcıllıqdakı uyğunsuzluqları hiss edirmi və ya sadəcə planını davam etdirirmi, tamamlandıqdan sonra bütün ardıcıllığı nəzərdən keçirirmi, sakit və ya narahatdırmı, böyüklərin mümkün reaksiyalarına necə yönəlir, kömək axtarır və ya müstəqil işləyirmi? və s.
Psixoloq işi bitirdikdən sonra protokolda kartların sırasını və onların istiqamətini (solda - sağda və ya sağda - solda və s.) qeyd edir.
Təlimatlar 2."İndi çəkdiyiniz şəkillər əsasında hekayə yaratmağa çalışın və bu hekayəyə başlıq verin."
Bu təsvirlər silsiləsi əsasında hekayənin xüsusiyyətləri, ilk növbədə, onun əsas mənasını başa düşmək imkanı (sonuncu, digər şeylər arasında, parçalanmış ardıcıllığa adekvat ad vermək qabiliyyəti ilə ifadə olunur) qeyd olunur. protokol.
Əgər uşaq bu tapşırığın öhdəsindən gəlirsə, o zaman növbəti ən mürəkkəb (bu halda şəkillərin sayı) ardıcıllığı təqdim olunur bu da protokolda qeyd olunur.
Təhlil edilmiş göstəricilər
□ əlçatan çətinlik səviyyəsi;
□ uşağın hekayəsinin onun yaratdığı şəkillərin ardıcıllığına uyğunluğu, adın adekvatlığı;
□ hekayənin özünün ardıcıllığı və ardıcıllığı (səbəb-nəticə və məkan-zaman nümunələri yaratmaq bacarığı);
□ nitqin inkişaf səviyyəsi, o cümlədən qatlanmış ardıcıllığı adlandırmaq bacarığı;
□ uşaq tərəfindən qoyulmuş şəkillərin məkan oriyentasiyası (müəyyən dərəcədə beyin sistemlərinin interfunksional təşkilinin spesifikliyinin göstəricisi kimi);
□ uşağın öz fəaliyyətinin nəticələrinə tənqidi münasibəti.
Nəticələrin təhlili
İlk növbədə mövcud mürəkkəblik səviyyəsi, yəni uşağın yaratdığı süjetin parçalanmış ardıcıllıqla tam uyğunluğu təhlil edilir. Eyni zamanda, çox vaxt yaradılan ardıcıllığa uyğun gəlmək üçün uşağın hekayəsi böyüklər üçün adi məntiqdən məhrum olan qeyri-standart olur. Formal olaraq, belə bir orijinal tərtibat səhv hesab edilə bilər, lakin bizim nöqteyi-nəzərimizdən, uşağın yaratdığı hekayənin süjeti ona tam uyğundursa, adekvat olaraq qiymətləndirilməlidir. Beləliklə, əgər hekayə uşaq tərəfindən qoyulan sıraya tam uyğun gəlirsə və uşaq özü ağıllı şəkildə bəzi uyğunsuzluqlar üçün bir bəhanə tapırsa, yəni hekayəni "ümumiyyətlə" təqdim edir və istifadə edərək ona bir ad verə bilər. eyni məntiq, o zaman vəzifə tamamlanmış hesab edilməlidir.
Bəzən, əksinə, rəsmi şəkildə düzgün tərtib edilmiş şəkillər ardıcıllığı ilə uşaq adekvat hekayə qura bilmir və ya süjetin mənasına uyğun adekvat ad verə bilmir. Bu halda, tapşırıq yalnız qismən tamamlanmış hesab olunur. Süjeti "şifahi şəkildə ifadə etməkdə" açıq şəkildə çətinlik çəkən uşaqlarda (idrak fəaliyyətinin idrak komponentinin qismən yetişməmiş variantları olan uşaqlar), hətta orijinal ardıcıllıq vəziyyətində belə, süjetin adı icranın mövcudluğu meyarı ola bilər. uşaq tərəfindən qoyulmuş şəkillər.
Uşağın təklif olunan tapşırıqların (süjetlərin) yumoristik tonunu qavradığını qiymətləndirmək çox vacibdir. "Portret" Və "Bağban"), onun üz ifadəsi, mimika və süjetlə bağlı emosional ifadələri necə dəyişir.
Adi məntiqə uyğun olaraq, uşaq hekayəsi təkcə nitqin tərtibatı (yaşa uyğunluğu, nitqin inkişafı, fəallığı, qrammatik düzgünlüyü) baxımından deyil, həm də səbəb-və-qəlb anlayışı baxımından təhlil edilir. effekt və məkan-zaman münasibətləri beləliklə süjet ardıcıllığında "Portret" uşaqdan şəkilin necə, sonda asıldığını öyrənə bilərsiniz: əvvəl istədikləri şəkildə (nərdivandan istifadə edərək - yəni yüksək) və ya bir şəkildə fərqli və niyə ardıcıllıqla "Çiçəklik" uşaq sizə deyə bilər ki, əvvəlcə çiçək yığdılar, sonra torpağı qazdılar və yeni bir şey əkdilər (məsələn, soğan), sonra bu soğan böyüdü. Beləliklə, ardıcıllığın özü belə görünəcək: 4, 1, 2, 3. Lakin, eyni zamanda, səbəb-nəticə və müvafiq olaraq, hadisələrin müvəqqəti ardıcıllığı qorunub saxlanılır ki, bu da tapşırığın tamamlanmasını düzgün hesab etməyə imkan verir. Əlbəttə ki, belə bir vəzifə "bağçılıq" işində ən azı bir az təcrübəsi olan 6,5 yaşdan yuxarı olmayan uşaqlar üçün məqbuldur (sonuncu sosial-psixoloji standartların göstəricilərindən biri hesab edilə bilər).
Uşağın şifahi hekayəsinin bütün xüsusiyyətləri (artanlıq, inkişaf, qrammatik düzgünlük, xüsusi səs tələffüzü, intonasiya) \ s.) yaşa uyğunluğu baxımından qiymətləndirilir və korrelyasiya edilir (uşağın hazırkı inkişaf səviyyəsi ilə. Beləliklə, məsələn, uşaq bir sıra problemlərin öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkə bilər. "Çiçəklik" bunların fərqli insanlar və fərqli oğlanlar olduğunu, lakin eyni zamanda nitq dizaynının özü böyüklər ifadələrinin, əsaslandırma elementlərinin, emosional uyğunsuzluğun və hekayənin süjetin özündən faktiki ayrılması ilə son dərəcə "sulu" ola biləcəyini söylədi. . Bu halda, müəyyən deviant inkişafın növlərinə xas olan nitq-zehni və affektiv-emosional inkişaf səviyyələrindəki qeyri-mütənasiblikdən danışmaq olar.
Çox vaxt məktəb yaşlı uşaqlarda serialların çəkilişi prosesi var] "Bağban" gülüşə səbəb olur, yəni uşaq vəziyyətin komediyasını mükəmməl hiss edir. Eyni zamanda, bəzən o, bu komikliyi əks etdirən tutarlı bir hekayə tərtib edə bilmir. Çox vaxt nağıldan qalanlar ünsürlər və ya hətta “quru qalıq”dır: “bu”, “burada”, “sonra gəldi”, “heç nə alınmadı”, “nə cəhənnəm böyüdü” və s. Seriala münasibətdə "Portret bunu özünəməxsus ifadə ilə ifadə etmək olar (möhür emboliyası): "Yaxşı, gəl, əllər qarmaqdır."
Süjet ardıcıllığının və paylanmasının məkan oriyentasiyası və istiqamətləri (masa səthində şəkillərin düzülməsi. Bu cür strategiyalar təhlil edilməlidir) birinci şəkildən sonuncuya qədər düzülməsi, məsələn: sağdan sola, “mərtəbələr” və süjet şəkillərinin masa müstəvisi məkanında bu kimi orijinal və orijinal yerləşdirilməsi Sağdan sola işləmə strategiyasının kifayət qədər adekvat olmadığı, yalnız 5 yaşından etibarən yaş normasından kənara çıxdığı və təhlili üçün əsas var. yalnız bundan sonra interfunksional təşkilatın formalaşmasının spesifikliyinin dolayı göstəricisi kimi qiymətləndirilə bilər (o cümlədən, lateral profilin spesifikliyi bu, proqram materialının mənimsənilməsinin çətinliklərini yüksək ehtimalla proqnozlaşdırmağa imkan verir). orta məktəb!
“Özünüzdən” və ya “Sənə doğru” düzümü şəkillərin sağdan sola düzülüşü kimi adi deyil, həm də məkan anlayışlarının formalaşmasında problemləri göstərə bilər.
Təhlilin vacib göstəricisi öyrənilən fəaliyyət metodunu növbəti ən çətin işə (uşağın öyrənmə qabiliyyətinin göstəricisi) köçürmək imkanıdır.
Həmçinin, tapşırığın yerinə yetirilməsini qiymətləndirərkən, uşağın hekayəni dəyişdirmək üçün ehtiyac duyduğu yardımın miqdarına (çox vaxt psixoloqun hekayənin uyğunsuzluğu ilə bağlı sualları şəklində) diqqət yetirmək lazımdır. uşaq bu yardımı qəbul edir. Uşağın tapşırığı yerinə yetirməsinin bu anı tənqidiliyin göstəricilərindən biri sayıla bilər.
Texnika bir sıra süjet şəkillərindən istifadə etməklə məkan-zaman və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması imkanlarını müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulub.
Sorğunun aparılması üçün hər biri sadə süjetin hadisəsini əks etdirən 2-5 şəkildən ibarət bir neçə seriyaya sahib olmaq lazımdır. Seriallar müxtəlif çətinlik dərəcələrinə görə seçilir: ən asandan itkin keçid olanlara qədər. Rəngli təsvirlər uşaqlar tərəfindən qara və ağdan daha asan qavrandığı və daha çox emosional maraq doğurduğu üçün boya ilə seriyaların olması məsləhətdir.
Uşağa əvvəlcədən nömrələnmiş qarışıq şəkillər paketi göstərilir: “Budur, şəkillərdə bir hekayə var. Hər şeyin harada başladığını, sonra nə baş verdiyini, hər şeyin necə bitdiyini öyrənin. Bütün şəkilləri sıra ilə yerləşdirin (bir jestlə eyni vaxtda göstərin). Birinci şəkli bura, ikincini bura, ... və sonuncu şəkli bura qoyun.”
Qarışıq şəkildə qarışıq şəkillər uşağın qarşısına qoyulur: "Şəkillərə baxın və onları yerləşdirməyə başlayın."
Protokol uşağın bütün hərəkətlərini qeyd edir: şəkillərə necə baxır, necə hərəkət etməyə başlayır (məqsədli və ya xaotik, növbəti şəkli düşünmədən), səhvləri görüb onları düzəldir, yoxsa onlara diqqət yetirmir və davam edir. onları daha sonra yerləşdirin, başa çatdıqdan sonra bütün plana yenidən baxıb baxmaması və s. Planlaşdırmanı tamamladıqdan sonra eksperimentator nəticə ardıcıllığını protokola yazır. Əgər uşaq dərhal tapşırığı düzgün yerinə yetirirsə, ona qısa təlimatları olan başqa, daha mürəkkəb seriya təklif olunur: “Bu şəkillərin başqa hekayəsi var. Bütün şəkilləri sıraya qoyun”. (jest).
Serial səhv salınıbsa, eyni seriya üçün ikinci mərhələyə keçin. “Sən səhv saldın (təcrübəçi ilk şəkli seçir). Bu ilk şəkildir. Bura qoyun (qalanını dağınıq halda uşağın qarşısına qoyur). Və bu şəkillər (jest) qaydasına salsın”.
Əgər uşaq tapşırığı düzgün yerinə yetiribsə, öyrəndiyi hərəkət metodunu tətbiq edə biləcəyini yoxlamaq üçün ona oxşar seriya verilir. Serial həll olunmazsa, növbəti mərhələ başlayır.
Təcrübəçi "əvvəl" və "sonra" sözlərini vurğulayaraq bütün süjeti danışır və ardıcıl olaraq şəkillər çəkərək hekayəsini müşayiət edir. Sonra şəkilləri yenidən qarışdırır və uşağı onları qaydasına salmağa dəvət edir.
Hər şey düzgün aparılırsa, uşağa bənzər bir sıra verilir, əgər yoxsa, əvvəlki mərhələ təkrarlanır, düzgün tərtibat almağa çalışır. Dördüncü mərhələnin sxemi ilə bağlı əlavə izahatlar protokola daxil edilməlidir.
Tapşırığın tamamlanmasını qiymətləndirərkən əsas diqqət uşağın düzgün nəticə əldə etməsi üçün lazım olan yardımın miqdarına (addımlar - məsləhətlər), bu yardımı necə qəbul etdiyinə və “köçürmə” imkanına verilir.
Kiçik uşaqlar üçün ardıcıl şəkillərin təxmini silsiləsi: “Qurdlar”, “Qayıqlar”, “Quyu”, “İt nizamlı”, “Qarğalar”, “Bahar gəldi”, “Oğlan və İt”, “Tülkü və Qarğa”, “ Hiyləgər siçan”, “Dovşan və kök”, “Buz üzərində”.
Texnika zəka, hadisələrin əlaqəsini anlamaq və ardıcıl nəticələr çıxarmaq bacarığını aşkar etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. A. N. Bernstein tərəfindən təklif edilmişdir.
Təcrübəni aparmaq üçün hadisənin mərhələlərini əks etdirən bir sıra süjet şəkilləri (3-6 şəkil) lazımdır.
Uşaqlar üçün məzmuna uyğun seriyalar, eləcə də böyüklər üçün seriyalar var (stimul materialına baxın).
Bu seriyaların orijinalları boyalarla hazırlanır, lakin onların fotokopilərindən də istifadə etmək olar.
Mövzuya bir paket qarışıq kartlar göstərilir və deyilir: “Burada bütün şəkillər eyni hadisəni təsvir edir. Hər şeyin harada başladığını, sonra nə baş verdiyini və necə bitdiyini anlamağa ehtiyacımız var. Bura (təcrübəçi yeri göstərir) başlanğıcın çəkildiyi birinci şəkli, bura ikinci, üçüncü... və sonuncunu qoyun”.
Mövzu bütün şəkilləri yerləşdirdikdən sonra eksperimentator onları necə tərtib etdiyini protokola yazır (məsələn: 5, 4, 1, 2, 3) və yalnız bundan sonra subyektdən nə baş verdiyini ardıcıllıqla izah etməyi xahiş edir. . Səhv parçalanmışsa, ona suallar verilir, məqsədi xəstəyə mülahizələrindəki ziddiyyəti müəyyən etməyə və buraxılmış səhvləri müəyyən etməyə kömək etməkdir.
İkinci cəhd uğursuz olarsa, eksperimentatorun özü mövzuya hadisələrin ardıcıllığını göstərir və bütün kartları yenidən qarışdıraraq üçüncü dəfə onları yenidən yerləşdirməyə və ya hadisələrin ardıcıllığını əks etdirən hekayə tərtib etməyə dəvət edir.
PROTOKOL FORMU
Travma keçirmiş bir xəstənin tədqiqi
Nə olub?
Şəkillər əsasında hekayə qurun və bir başlıq tapın
Şəkillər əsasında hekayə qurun
Şəkillər əsasında hekayə qurun
Oliqofreniklər və üzvi beyin xəstəlikləri olan xəstələr üçün xarakterik olan intellektual inkişaf və qavramaqda çətinlik, xəstələrin asan seriyaların öhdəsindən gəlməklə yanaşı, daha çətin olanları idarə edə bilməmələri ilə özünü göstərir; eyni seriyada daha çətin bir şəkil üzərində səhv etməyə meyllidirlər.
Bu texnikadan istifadə edərək, xəstələrin zehni proseslərində müəyyən ətalət formaları aydın şəkildə aşkar edilir: şəkilləri ilk dəfə səhv saldıqdan sonra xəstələr ardıcıllığın eyni səhv versiyasını ardıcıl olaraq bir neçə dəfə təkrarlayırlar. Bu “ilişmə meyli” uşaqlıqda, eləcə də qocalıqda bəzi orqanik beyin xəstəliklərində müşahidə olunur.
Tədqiqatın nəticələrini şərh edərkən, xəstənin eksperimentatorun aparıcı suallarına və tənqidi etirazlarına necə reaksiya verdiyinə, bu köməyi "götürdüyünə" və ya başa düşməməsinə diqqət yetirməlisiniz.
Hadisələrin ardıcıllığının izahı zamanı aşkar edilən xəstələrin şifahi nitqinin xüsusiyyətləri (qrammatik cəhətdən ardıcıl, təfərrüatlı və ya birhecalı, zəif, lakonik və ya həddindən artıq təfərrüatlara meylli) əhəmiyyətli maraq doğurur.
Bir sıra rəsmlərdən süjet qurmaqda çətinliklər ümumiləşdirmə və abstraksiya proseslərinin qeyri-kafi səviyyədə olduğunu göstərir.
Assosiasiya Araşdırması
Bu bölmədə təqdim olunan üç metodu sözün əsl mənasında təfəkkürün öyrənilməsinə yönəlmiş hesab etmək olmaz. Təlimatlara riayət etmək subyektdən məqsədyönlü məntiqi hərəkətlər etməyi tələb etmir və psixi problemlərin həlli ilə əlaqəli deyil. Bununla belə, assosiasiyaların gedişatının xüsusiyyətlərini müəyyən etməklə, onlar düşüncə pozğunluqlarının incə əlamətlərini təhlil etmək üçün faydalı ola bilər.
3.10.1. TEST “60 SÖZ”
Texnika subyektin assosiasiyalarının mahiyyətini və məhsuldarlığını, eləcə də lüğətini ortaya qoyur.
Texnika C. Jung-un assosiasiya təcrübəsini xatırladır. O, subyektlərdən istədikləri hər hansı sözləri adlandırmağı xahiş edərək, belə bir sərbəst birləşmələr axınında onun təcrübələrini, şüuraltı istəklərini və qorxularını üzə çıxara biləcəyini təklif etdi. Bu tədqiqat xəttinin tənqidi təhlilinə girmədən, yalnız indi onun çox nadir hallarda istifadə edildiyini qeyd edəcəyik. Daha tez-tez bu eksperimental texnika birləşmələrin uyğunluğunu öyrənmək üçün istifadə olunur.
Təcrübəni aparmaq üçün eksperimentator yumşaq qələm (və ya karandaş) və saniyəölçən (və ya adi saat) hazırlamalıdır. “Obyektləri təsnif etdikdən” sonra bu təcrübənin aparılması məqsədəuyğun deyil.
Tədqiqat nitq sürətinin yoxlanılması adı altında aparılır. Təcrübəçi mövzuya deyir: “Görək nə qədər sürətli danışa bilirsən. Zəhmət olmasa istənilən növ 60 sözü adlandırın - nə olursa olsun, mümkün qədər tez. Qarşınızda gördüklərinizi adlandırmamağa çalışın. Başlamaq!
Təcrübəçi mövzunun adını çəkdiyi bütün sözləri yazmağa çalışmalıdır. Sözləri tələffüz etməyə sərf olunan vaxt saniyəölçən istifadə edərək qeyd olunur.
Əgər mövzu uzun fasilələrlə sözləri adlandırırsa, eksperimentator xəstəyə qədər qələmi kağızdan qaldırmır. susar, söz silsiləsində nöqtə qoymağa davam edər. Yerləşdirilmiş nöqtələrin sayı xəstənin etdiyi fasilələrin nisbi uzunluğu haqqında fikir verir.
Təcrübə 2 dəqiqə davam edir, əgər xəstə sözlərin adını çəkə bilmirsə, bəzən daha azdır.
Əqli cəhətdən sağlam insanlar, eləcə də məktəblilər üçün vəzifə çətin deyil. Sözlər adətən "yuvalar" adlanır, hər hansı bir bitişik fikir sahəsindən 4-7 söz və sonra növbəti "yuvaya", yəni yaxın sözlər silsiləsi aydın bir keçid var. Beləliklə, məsələn, mövzu adları: "pələng, canavar, sığın, ayı, dəri, xəz, xəz palto, palto, kostyum, yağış paltarı." Bu cərgədə heyvanların siyahısı var, sonra "dəri - xəz" keçidindən sonra - növbəti yuva: geyim növləri. Çox böyük “yuvalar”, yəni eyni seriyadan 10-12 və bəzən daha çox maddənin sadalanması xəstələrin təfəkküründə həddindən artıq incəlik və ətalətdən xəbər verir.
Xüsusilə diqqətəlayiq məqamlar ideyaların bir məzmunundan digərinə sürətli, qəfil keçidləridir. Beləliklə, məsələn, xəstə tez bir zamanda bir sıra sözləri adlandırır: "mirvari, dirijabl, baxmayaraq ki, darçın, ağac biti, harmonium". Bu silsilədə sözlər arasında mənalı əlaqələri qavramaq mümkün deyil, lakin səs assosiasiyaları (darçın, ağac biti) aydın görünür. Bu tip birləşmə şizofreniya xəstələrində baş verir.
Digər hallarda adekvat mənalı sözlər silsiləsi arasında pozulmuş assosiasiya elementləri aşkarlanır. Beləliklə, məsələn, “ladin, zümrüd, xoşbəxtlik, İvanov, ağac, beyinlər, siskin, qızılca, tutuquşu, ladin, Barıbinsk, bülbül, Galli Curchi, Galya, Vodopyanov, vəzifə, ipək, chintz, Carmagnola, Mytishchi, Ostankino, yumruq , ağac, axmaq." Qeyd etmək lazımdır ki, assosiasiyanın ahəngdarlığının pozulması haqqında nəticə çıxarmaq yalnız o zaman mümkündür ki, xəstə sözləri tez tələffüz edir və onları icad etmir, yaddaşında ağrılı şəkildə axtarır.
Bu test həm də lüğətin və fikirlərin zənginliyini və ya yoxsulluğunu müəyyən etmək üçün faydalı ola bilər. Beləliklə, məsələn, naməlum bir tarixi olan bir xəstədə (şizofreniya qüsurundan imbecillik dərəcəsi ilə məhdudlaşan oliqofreniya ilə) bu test gözlənilmədən çoxlu mücərrəd anlayışlar və mürəkkəb fikirləri ortaya qoydu (mövzu bir sıra sözləri adlandırdı: aerodinamika, cazibə qüvvəsi, kosmos, Süd yolu, induksiya... ., və s.), bu, ahmaqlıqla mümkün deyil.
Rəqəmsal ardıcıllığın tərifi verilmişdir. Sonsuz artan, yaxınlaşan və divergent ardıcıllıq nümunələri nəzərdən keçirilir. Bütün rasional ədədləri ehtiva edən ardıcıllıq nəzərdən keçirilir.
MəzmunHəmçinin bax:
Tərif
Rəqəmsal ardıcıllıq (xn)
qanundur (qaydasıdır) ona görə hər natural ədəd üçün n = 1, 2, 3, . . .
müəyyən sayda x n təyin edilir.
X n elementi ardıcıllığın n-ci üzvü və ya elementi adlanır.
Ardıcıllıq qıvrımlı mötərizələrə daxil edilmiş n-ci həddi kimi qeyd olunur: . Aşağıdakı təyinatlar da mümkündür: . Onlar açıq şəkildə göstərirlər ki, n indeksi natural ədədlər çoxluğuna aiddir və ardıcıllığın özünün sonsuz sayda həddləri var. Budur bir neçə nümunə ardıcıllığı:
,
,
.
Başqa sözlə desək, ədəd ardıcıllığı təyinetmə sahəsi natural ədədlər çoxluğu olan funksiyadır. Ardıcıllığın elementlərinin sayı sonsuzdur. Elementlər arasında eyni mənalı üzvlər də ola bilər. Həmçinin, ardıcıllığı sonsuz sayda üzvdən ibarət nömrələnmiş ədədlər toplusu kimi də qəbul etmək olar.
Bizi əsasən n sonsuzluğa meylli olduqda ardıcıllığın necə davranması sualı maraqlandıracaq: . Bu material ardıcıllığın həddi - əsas teoremlər və xassələr bölməsində təqdim olunur. Burada ardıcıllığın bəzi nümunələrinə baxacağıq.
Ardıcıllıq nümunələri
Sonsuz artan ardıcıllıq nümunələri
Ardıcıllığı nəzərdən keçirin. Bu ardıcıllığın ümumi üzvü . İlk bir neçə termini yazaq:
.
Görünür ki, n ədədi artdıqca elementlər müsbət qiymətlərə doğru qeyri-müəyyən artır. Bu ardıcıllığın aşağıdakılara meylli olduğunu söyləyə bilərik: üçün.
İndi ümumi termini olan ardıcıllığı nəzərdən keçirin. Budur onun ilk bir neçə üzvü:
.
n ədədi artdıqca bu ardıcıllığın elementləri mütləq qiymətdə qeyri-məhdud artır, lakin sabit işarəsi olmur. Yəni bu ardıcıllıq meyl edir: at .
Sonlu ədədə yaxınlaşan ardıcıllıq nümunələri
Ardıcıllığı nəzərdən keçirin. Onun ümumi üzvü. Birinci terminlər aşağıdakı formaya malikdir:
.
Görünür ki, n ədədi artdıqca bu ardıcıllığın elementləri öz həddi a qiymətinə yaxınlaşır = 0
: saat. = 0
Beləliklə, hər bir sonrakı termin əvvəlkindən sıfıra yaxındır. Müəyyən mənada hesab edə bilərik ki, a sayının təxmini dəyəri var > 0
xəta ilə. Aydındır ki, n artdıqca bu xəta sıfıra meyl edir, yəni n-i seçməklə xətanı istədiyiniz qədər kiçik etmək olar. Bundan əlavə, hər hansı bir səhv üçün ε
N rəqəmini elə təyin edə bilərsiniz ki, N:-dən çox olan bütün elementlər üçün ədədin a limit dəyərindən kənarlaşması ε: xətasından çox olmasın.
.
Bu ardıcıllıqda cüt ədədləri olan terminlər sıfıra bərabərdir. Tək n olan şərtlər bərabərdir. Buna görə də, n artdıqca, onların dəyərləri a məhdudlaşdırıcı dəyərə yaxınlaşır = 0
. Bu da ondan irəli gəlir ki
.
Əvvəlki misalda olduğu kimi, ixtiyari olaraq kiçik bir səhv ε təyin edə bilərik > 0
, bunun üçün N ədədi tapmaq olar ki, N-dən çox olan elementlər a limit dəyərindən kənara çıxsınlar. = 0
müəyyən edilmiş xətadan artıq olmayan məbləğlə. Beləliklə, bu ardıcıllıq a dəyərinə yaxınlaşır = 0
: saat.
Divergent ardıcıllıq nümunələri
Aşağıdakı ümumi termini olan ardıcıllığı nəzərdən keçirin:
Budur onun ilk üzvləri:
.
Görünür ki, cüt ədədli terminlər:
,
dəyərinə yaxınlaşmaq a 1 = 0
. Tək nömrəli üzvlər:
,
dəyərinə yaxınlaşmaq a 2 = 2
. Ardıcıllığın özü, n böyüdükcə, heç bir dəyərə yaxınlaşmır.
(0;1) intervalında paylanmış şərtlərlə ardıcıllıq
İndi daha maraqlı bir ardıcıllığa baxaq. Say xəttində bir seqment götürək. Gəlin onu yarıya bölək. İki seqment alırıq. Qoy
.
Seqmentlərin hər birini yenidən yarıya bölək. Dörd seqment alırıq. Qoy
.
Hər seqmenti yenidən yarıya bölək. götürək
.
Və s.
Nəticədə, elementləri açıq intervalda paylanan ardıcıllığı əldə edirik (0; 1) . Qapalı intervaldan hansı nöqtəni götürsək , biz həmişə bu nöqtəyə özbaşına yaxın olacaq və ya onunla üst-üstə düşəcək ardıcıllığın üzvlərini tapa bilərik.
Sonra orijinal ardıcıllıqdan intervaldan ixtiyari bir nöqtəyə yaxınlaşacaq bir alt ardıcıllıq seçilə bilər. . Yəni n ədədi artdıqca alt ardıcıllığın üzvləri əvvəlcədən seçilmiş nöqtəyə getdikcə yaxınlaşacaqlar.
Məsələn, a nöqtəsi üçün = 0
aşağıdakı alt ardıcıllığı seçə bilərsiniz:
.
= 0
.
a nöqtəsi üçün = 1
Aşağıdakı ardıcıllığı seçək:
.
Bu ardıcıllığın şərtləri a dəyərinə yaxınlaşır = 1
.
Fərqli dəyərlərə yaxınlaşan alt ardıcıllıqlar olduğundan, ilkin ardıcıllığın özü heç bir ədədə yaxınlaşmır.
Bütün rasional ədədləri ehtiva edən ardıcıllıq
İndi bütün rasional ədədləri ehtiva edən ardıcıllığı quraq. Üstəlik, hər bir rasional ədəd belə ardıcıllıqla sonsuz sayda görünəcək.
Rasional ədəd r aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:
,
tam ədəd haradadır; - təbii.
Hər bir n natural ədədini p və q ədədləri ilə əlaqələndirməliyik ki, istənilən p və q cütlüyü ardıcıllığımıza daxil olsun.
Bunun üçün müstəvidə p və q oxlarını çəkin. p və q-nin tam qiymətləri vasitəsilə şəbəkə xətləri çəkirik. Onda bu şəbəkənin hər bir qovşağı c rasional ədədə uyğun olacaq. Rasional ədədlərin bütün dəsti qovşaqlar dəsti ilə təmsil olunacaq. Biz heç bir qovşağı qaçırmamaq üçün bütün qovşaqları nömrələmək üçün bir yol tapmalıyıq. Düyünləri mərkəzləri nöqtədə yerləşən kvadratlarla nömrələsəniz, bunu etmək asandır (0; 0) (şəkilə bax). Bu halda q ilə kvadratların aşağı hissələri < 1 bizə lazım deyil. Buna görə də onlar şəkildə göstərilmir.
Beləliklə, birinci kvadratın yuxarı tərəfi üçün:
.
Sonra, növbəti kvadratın yuxarı hissəsini nömrələyirik:
.
Aşağıdakı kvadratın yuxarı hissəsini nömrələyirik:
.
Və s.
Beləliklə, bütün rasional ədədləri ehtiva edən bir ardıcıllıq əldə edirik. Hər hansı bir rasional ədədin bu ardıcıllıqla sonsuz sayda göründüyünü görə bilərsiniz. Həqiqətən də düyünlə yanaşı bu ardıcıllığa qovşaqlar da daxil olacaq, burada natural ədəddir. Lakin bütün bu qovşaqlar eyni rasional ədədə uyğundur.
Sonra qurduğumuz ardıcıllıqdan bütün elementləri əvvəlcədən müəyyən edilmiş rasional ədədə bərabər olan (sonsuz sayda elementə malik) bir alt ardıcıllıq seçə bilərik. Bizim qurduğumuz ardıcıllığın müxtəlif ədədlərə yaxınlaşan alt ardıcıllıqları olduğundan, ardıcıllıq heç bir ədədə yaxınlaşmır.
Nəticə
Burada biz ədəd ardıcıllığının dəqiq tərifini vermişik. Biz də intuitiv ideyalara əsaslanaraq, onun konvergensiyası məsələsini qaldırdıq. Konvergensiyanın dəqiq tərifi “Ardıcıllığın limitinin müəyyən edilməsi” səhifəsində müzakirə olunur. Əlaqədar xassələr və teoremlər ardıcıllığın həddi - əsas teoremlər və xassələr səhifəsində təsvir edilmişdir.
Həmçinin bax:Texnika A. N. Bernstein (1911) tərəfindən müqayisəni öyrənmək, yəni bir neçə məlumatın bir-biri ilə əlaqələrində müqayisəli qiymətləndirilməsi təklif edilmişdir. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün imtahan verən rəsmlərin ayrı-ayrı elementlərində fərqlər yaratmalı və onları rəhbər tutaraq ardıcıllığı müəyyən etməlidir.
süjet çertyojlarının yeri, onlarda əks olunmuş hadisələr arasında əlaqə yaratmaq.
Tədqiqat üçün mürəkkəblik dərəcəsinə görə dəyişən bir neçə silsilə süjet rəsmləri (Əlavə VII) hazırlamaq lazımdır. Eyni məqsədlə X. Bidstrupun rəsmlərində hekayələrdən istifadə olunur. Sonuncular daha mürəkkəbdir. Bundan əlavə, cizgi filmlərindən istifadə edərkən tapşırığın xarakteri bir qədər dəyişir - süjetə xas olan yumor komponentinin xəstə üçün əlçatanlığı aşkarlanır.
Mövzu izah olunur ki, şəkillər hansısa hadisəni təsvir edir və onları düzgün ardıcıllıqla yerləşdirsə, bu hadisə ilə bağlı tutarlı bir hekayə əldə edəcəkdir.
Sonra imtahan verən xəstənin rəsmlərinin tərtib olunma qaydasını protokolda qeyd edir və qərarın motivasiyasını və tapşırığı müşayiət edən əsaslandırmanın gedişatını yazır. Tapşırıq dərhal səhv yerinə yetirilirsə, bunu mövzuya işarə edə və hər şeyi yenidən başlamağı təklif edə bilərsiniz. Xəstənin aşkar edilmiş səhvlərə münasibəti vacibdir. Bəzi hallarda, xüsusən də beynin orqanik xəstəlikləri ilə, bu, tənqidi düşüncənin pozulmasını göstərir. Əgər xəstə, imtahan verənin təkidinə baxmayaraq, rəsmləri düzgün təşkil edə bilmirsə, o zaman tədqiqat sadələşdirilir - ona düzgün ardıcıllıqla bir sıra süjet rəsmləri təklif olunur və o, yalnız hadisələrin ardıcıllığını əks etdirəcək bir hekayə tərtib etməlidir.
Xəstəyə əsaslandırmanın gedişatını izah edərkən, zamanla bu təsvirləri müqayisə etmək üçün əsas meyar kimi nəyin xidmət etdiyini öyrənmək lazımdır - xəstə seriyanın bütün təsvirləri üçün ümumi elementləri müəyyən edib-etmədiyini, fərqləndirən dəyişiklikləri necə qəbul etdiyini öyrənmək lazımdır. əvvəlkindən olan rəsm.
Bir sıra rəsmlərdən süjetin inkişafının qurulmasında çətinliklər ümumiləşdirmə və abstraksiya proseslərinin qeyri-kafi səviyyədə olduğunu göstərir. Onlar xüsusilə frontal bölgələrdə üstünlük təşkil edən orqanik beyin lezyonlarında aşkar edilir (B.V. Zeigarnik, 1943; A.R. Luria, 1947); xəstələr hər bir rəsmini ayrıca təsvir etdikdə, lakin müqayisə edə bilmədikdə və tamamilə absurd vəziyyətə gəldikdə
bu sahələrdə cərəyan edən hadisələr haqqında nəticələr. Üstəlik, "frontal sindromu" olan bu cür xəstələr mütləq tənqidi düşüncə ilə xarakterizə olunurlar;
TƏSNİFAT
Təsnifat texnikası ümumiləşdirmə və abstraksiya proseslərinin səviyyəsini, mühakimələrin ardıcıllığını öyrənmək üçün istifadə olunur. Tədqiqat prosesində xəstənin eksperimental vəziyyətə və tapşırığın xarakterinə münasibəti, qərarın düzgünlüyünə inamı və ya qeyri-müəyyənliyi, səhvlərə münasibəti aşkar edilir - istər özü, istərsə də imtahan verənin göstərişindən sonra. , istər buraxdığı səhvləri düzəltsin, istərsə də onları müdafiə etsin.
Texnika ilk dəfə afaziya xəstələrinin öyrənilməsi üçün K. Goldstein (1920) tərəfindən təklif edilmişdir. Ölkəmizdə L. S. Vygotsky (1956) və B. V. Zeigarnikin (1958) modifikasiyasında istifadə olunur.
Tədqiqat üçün müxtəlif obyektləri, bitkiləri və ya canlıları təsvir edən bir sıra kartlar lazımdır. Şəkillər başlıqlarla əvəz edilə bilər. Beləliklə, mövzu və şifahi təsnifat haqqında danışmaq olar. Bu üsullar, istisna metodunun oxşar şifahi və obyektiv versiyaları kimi, T. I. Tepenya (1959) və bizim (1965) tədqiqatlarının sübut etdiyi kimi, ekvivalent deyildir. Məsələn, şizofreniya təfəkkürünün xüsusiyyətləri mövzu təsnifatında daha asan görünür. Mövzu təsnifatı ümumiləşdirmə və abstraksiya prosesləri aşağı səviyyədə olan xəstələr üçün şifahi təsnifatla müqayisədə daha çətin olur, çünki o, əhəmiyyətsiz, spesifik birliklərə səbəb olan daha çox elementi (şəklin təfərrüatlarını) ehtiva edir.
Təsnifat üçün kartlar dəsti xüsusi hazırlanmalıdır. Səhv düşünülməmiş dəstlər, məsələn, müəyyən bir situasiya növünə görə bir tapşırığın tamamlanmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Bu baxımdan, RSFSR Səhiyyə Nazirliyinin Psixiatriya İnstitutunun eksperimental patopsixologiya laboratoriyasında hazırlanmış sübut edilmiş kartların dəstindən istifadə etmək məqsədəuyğundur (Əlavə VIII).
Təcrübənin aparılmasında iki əsas mərhələ var. Birinci mərhələdə mövzu az-çoxdur
ardıcıl olaraq qruplar təşkil edir: geyim, mebel, məktəb ləvazimatları, alətlər, ölçü alətləri, insanlar. Son iki qrup, S. Ya Rubinstein (1962) tərəfindən qeyd edildiyi kimi, təcrid üçün ən böyük çətinliklərdir. Beləliklə, saatın, tərəzinin, termometrin və kaliperin birləşməsi onların yaxınlığını ortaya qoyan ən vacib mücərrəd xüsusiyyətin müəyyən edilməsini tələb edir. İnsanlar qrupuna kartlarda müxtəlif yollarla xarakterizə edilən müxtəlif nümayəndələr daxildir: müxtəlif peşələrin nümayəndələri, xizəkçi və nəhayət, uşaq. Bu qrupların subyekt tərəfindən müəyyən edilməsi ümumiləşdirmə və abstraksiya proseslərinin müəyyən şəkildə qorunub saxlanmasından xəbər verir.
İkinci mərhələdə daha böyük qrupların - bitkilərin, heyvanların və cansız obyektlərin formalaşması baş verir. Bu mərhələ ümumiləşdirmənin daha yüksək səviyyəsini xarakterizə edir.
Tədqiqat diqqətlə qeyd olunur. Düzgün və yanlış qruplaşmalar qeyd olunur. Müayinə edən şəxs xəstəyə nəyin səhv olduğunu göstərə bilər. Bu vəziyyətdə, protokolda xəstənin aşkar edilmiş səhvə münasibətini qeyd etmək vacibdir - onu düzəldirsə, bu səhv gələcəkdə təkrarlanırmı. Tapşırıq zamanı xəstənin mülahizələri qeyd edilməlidir, çünki onlar tez-tez səhv qərar vermək üçün motivləri ehtiva edir. Eyni, omonim qrupların olması (məsələn, iki geyim qrupu, bir neçə yemək qrupuna bölünməsi) diqqətin olmamasından xəbər verir.