Pagtatatag ng pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari. Pagsubok sa mga bata batay sa Paraan A

Ang pamamaraan ay inilarawan din ni A. N. Bernstein noong 1911 para sa pag-aaral ng paghahambing, paghahambing na pagtatasa ng ilang data sa kanilang mga relasyon sa isa't isa, kabilang ang para sa pag-aaral ng mga katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata na may sakit sa pag-iisip ng iba't ibang edad. Sinusuri din ng pamamaraan ang kakayahang maunawaan ang isang sitwasyon at mahulaan ang mga kaganapan. Sa pinaka-pangkalahatang anyo, maaari nating sabihin na upang makumpleto ang gawaing ito, dapat iugnay ng bata ang mga pagkakaiba sa mga indibidwal na elemento ng mga guhit at, ginagabayan ng mga ito, matukoy ang pagkakasunud-sunod ng pag-aayos ng mga larawan ng balangkas. Una, sa pamamagitan ng mga di-berbal na aksyon, ang isang koneksyon ay itinatag sa pagitan ng mga kaganapan na inilalarawan sa kanila, at pagkatapos ay ang pagkakasunud-sunod ng mga larawan na ito ay binibigyang-diin - isang magkakaugnay na kuwento ay pinagsama-sama mula dito.

Target. Pag-aaral ng mga katangian ng aktibidad ng kaisipan ng isang bata » ang posibilidad ng pagtatatag ng sanhi-at-epekto at spatio-temporal na relasyon, pagsusuri ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ginagamit ang mga serye ng mga larawan ng plot na may iba't ibang kumplikado. Sa bawat serye, ang mga larawan ay pinagsama ng isang balangkas, ayon sa kung saan ang paksa ay dapat ayusin ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang pamamaraan ay malawakang ginagamit sa isang bilang ng mga diagnostic complex, ang pinakasikat na kung saan sa ating bansa ay Wechsler technique, inilarawan sa karamihan sa mga modernong psychodiagnostic manual. Kasabay nito, ang mga pagkakasunud-sunod ng balangkas na ginamit sa pamamaraan ni Wexler, na nai-print sa maraming sikat at pseudo-siyentipikong sikolohikal na publikasyon, ay kilala na ngayon hindi lamang sa mga dalubhasang grupo. Bilang karagdagan, ang mga larawan mismo ng kaukulang (ikasampu) na subtest ay perceptual na "oversaturated," na kadalasang nagiging sanhi ng mga paghihirap sa visual na pagkilala sa mga modernong bata, at sa gayon ay binabawasan ang differential diagnostic na halaga ng pamamaraan.

Bilang resulta, mula noong 1992, kami ay pumili at gumagamit ng isang iminungkahing hanay ng mga pagkakasunud-sunod ng balangkas, na binuo batay sa medyo pinasimple (mula sa mga pagsasaalang-alang sa itaas) na mga guhit ni H. Bidstrup. Ang laki, perceptual complexity at color scheme ng mga imahe ay pinili at inangkop alinsunod sa mga katangian ng visual na perception ng modernong populasyon ng mga bata.

Materyal na pampasigla. Ang pamamaraan ay isang set ng apat na orihinal na pagkakasunud-sunod ng balangkas, na hindi pa ginamit sa diagnostic practice, iginuhit sa asul na balangkas sa isang puting background, na minarkahan sa mga letrang Latin sa isang baligtad na posisyon na may kaugnayan sa bata 28 . Ang scheme ng kulay na ito, tulad ng ipinakita ng maraming taon ng pananaliksik, ay pumukaw sa malaking interes ng bata sa trabaho, ay hindi gaanong contrasting at hindi nagiging sanhi ng visual na kakulangan sa ginhawa (Larawan 10.1).

kanin. 10.1. Sample ng stimulus material ng "Sequence of Events" technique (serye "A") (ipinapakita sa binagong sukat at sa black and white)

Ang mga pagkakasunud-sunod ay niraranggo ayon sa pagiging kumplikado ng plot at ang bilang ng mga guhit sa bawat plot. Ang unang pagkakasunod-sunod ng mga larawan ng balangkas - "Snowman"- binubuo ng tatlong larawan (may label na “A”) at ito ang pinakasimpleng 29. Ang pangalawang pinakamahirap na pagkakasunod-sunod ng storyline ay "Taniman ng bulaklak"(may markang "B") - binubuo ng apat na larawan. Ang ikatlong pinakamahirap na pagkakasunod-sunod ay "Larawan"(may markang “C”) - binubuo ng limang larawan ng balangkas. Ang huling pagkakasunud-sunod ng balangkas ay naglalaman na ng mga katangian ng komedya at trahedya (mga emosyonal na tono). Ang pinaka-kumplikado sa pagbuo ng isang storyline, sanhi-at-epekto at mga relasyon sa oras sa diskarteng ito ay ang ikaapat na pagkakasunud-sunod - "Hardino"(may label na "D"), na binubuo ng anim na larawan. Ang kahirapan sa pagkumpleto ng pagkakasunud-sunod na ito ay natutukoy hindi lamang sa bilang ng mga larawan na kailangang ayusin sa tamang (sapat) na pagkakasunud-sunod, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pag-unawa sa nakakatawang kalikasan ng sitwasyon mismo (ano ba talaga ang nananatili sa hardinero?) . Ang komedya ng sitwasyon ay malapit na nauugnay sa perceptual complexity ng balangkas.

Saklaw ng edad ng aplikasyon. Ang kaukulang serye ng mga larawan ay inilaan para sa pakikipagtulungan sa mga bata mula 3.5-4 hanggang 7-8 taon.

Pamamaraan para sa pagsasagawa at pagtatala ng mga resulta

Sa harap ng bata, sa mesa, sa isang random na pagkakasunud-sunod (ngunit hindi sa isang linya), may mga larawan ng isang serye na naa-access sa bata, ayon sa espesyalista.

Mga Tagubilin 1."Ang mga larawan dito ay nagsasabi ng isang kuwento. Tingnang mabuti ang mga ito, isipin kung paano nagsimula ang lahat, kung ano ang sumunod na nangyari, at anong larawan ang nagpapakita ng katapusan ng kuwento. Ilatag kung paano nangyari ang lahat, kung saan nagsimula at kung paano ito natapos. Tingnan mong mabuti at simulan mo itong ilagay."

Ang lahat ng mga aksyon ng bata ay naitala sa naaangkop na seksyon ng protocol. Napansin kung paano niya tinitingnan ang mga larawan, kung paano siya nagsimulang magtrabaho, at sa anong istilo (magulo o may layunin) siya kumilos. Napansin ba ng bata ang mga hindi pagkakapare-pareho sa pagkakasunud-sunod o ipinagpapatuloy lamang ang kanyang layout, tinitingnan ba niya ang buong pagkakasunud-sunod pagkatapos makumpleto ito, siya ba ay kalmado o nababalisa, paano niya itinuon ang kanyang sarili sa mga posibleng reaksyon ng isang may sapat na gulang, humingi ba siya ng tulong o nagtatrabaho nang nakapag-iisa , atbp.

Matapos makumpleto ang gawain, isinulat ng psychologist sa protocol ang pagkakasunud-sunod ng mga card at ang kanilang direksyon (kaliwa - kanan o kanan - kaliwa, atbp.).

Mga Tagubilin 2."Ngayon subukang gumawa ng isang kuwento batay sa mga larawan na iyong inilatag, at bigyan ang kuwentong ito ng pamagat."

Ang mga tampok ng kwento batay sa seryeng ito ng mga imahe, una sa lahat, ang posibilidad na maunawaan ang pangunahing kahulugan nito (ang huli ay ipinahayag, bukod sa iba pang mga bagay, sa kakayahang magbigay ng sapat na pangalan sa nabulok na pagkakasunud-sunod) ay naitala sa protocol.

Kung ang bata ay nakayanan ang gawaing ito, pagkatapos ay ang susunod na pinaka-kumplikado (sa kasong ito, ang bilang ng mga larawan) na pagkakasunud-sunod ay iniharap sa iba't ibang uri ng tulong mula sa psychologist (pagpapasigla at pag-aayos ng tulong, buong pagsasanay), ang kalikasan at dami na kung saan ay naitala din sa protocol.

Nasuri na mga tagapagpahiwatig

□ naa-access na antas ng kahirapan;

□ pagsusulatan ng kuwento ng bata sa pagkakasunod-sunod ng mga larawan na kanyang nilikha, kasapatan ng pangalan;

□ pagkakapare-pareho at pagkakaugnay ng kuwento mismo (ang kakayahang magtatag ng sanhi-at-bunga at spatio-temporal na mga pattern);

□ antas ng pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang kakayahang pangalanan ang isang nakatiklop na pagkakasunud-sunod;

□ spatial na oryentasyon ng mga larawang inilatag ng bata (bilang, sa isang tiyak na lawak, isang tagapagpahiwatig ng pagtitiyak ng interfunctional na organisasyon ng mga sistema ng utak);

□ pagiging kritikal ng bata sa mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad.

Pagsusuri ng mga resulta

Una sa lahat, ang magagamit na antas ng pagiging kumplikado ay nasuri, iyon ay, ang kumpletong pagsunod sa balangkas na nilikha ng bata na may decomposed sequence. Kasabay nito, madalas, upang tumugma sa nilikha na pagkakasunud-sunod, ang kuwento ng bata ay lumalabas na hindi pamantayan, walang lohika na karaniwan para sa isang may sapat na gulang. Sa pormal, ang gayong orihinal na layout ay maaaring ituring na hindi tama, ngunit, mula sa aming pananaw, dapat itong masuri bilang sapat kung ang balangkas ng kuwento na nilikha ng bata ay ganap na tumutugma dito. Kaya, kung ang kuwento ay eksaktong tumutugma sa pagkakasunud-sunod na inilatag ng bata, at ang bata mismo ay matalinong gumawa ng dahilan para sa ilang mga hindi pagkakapare-pareho, iyon ay, "karaniwang" inilalahad niya ang kuwento at maaaring makabuo ng isang pangalan para dito gamit ang ang parehong lohika, kung gayon ang gawain ay dapat isaalang-alang na natapos.

Minsan, sa kabaligtaran, na may isang pormal na wastong inilatag na pagkakasunud-sunod ng mga larawan, ang bata ay hindi makakagawa ng isang sapat na kuwento o magbigay ng isang sapat na pangalan na tumutugma sa kahulugan ng balangkas. Sa kasong ito, ang gawain ay itinuturing na bahagyang natapos. Sa mga batang may malinaw na kahirapan sa "pagbigkas" ng balangkas (mga bata na may mga variant ng bahagyang immaturity ng cognitive component ng cognitive activity), ang criterion para sa pagkakaroon ng execution ay maaaring ang pangalan ng plot, kahit na sa kaso ng orihinal na pagkakasunud-sunod. ng mga larawang inilatag ng bata.

Napakahalagang masuri kung naiintindihan ng bata ang nakakatawang tono ng mga iminungkahing gawain (mga plot "Larawan" At "Hardero"), kung paano nagbabago ang kanyang ekspresyon sa mukha, ekspresyon ng mukha, at emosyonal na pahayag tungkol sa balangkas.

Alinsunod sa karaniwang lohika, ang kuwento ng bata ay nasuri mula sa punto ng view ng hindi lamang disenyo ng pagsasalita (angkop para sa edad, pag-unlad ng pagsasalita, aktibidad nito, gramatikal na kawastuhan), kundi pati na rin mula sa punto ng view ng pag-unawa sa sanhi-at- epekto at spatio-temporal na relasyon Kaya, sa pagkakasunud-sunod ng balangkas "Larawan" maaari mong malaman mula sa bata kung paano, sa huli, ang larawan ay nakabitin: sa paraang gusto nila noon (gamit ang isang hagdan - iyon ay, mataas), o kahit papaano ay naiiba, at bakit Sa pagkakasunud-sunod "Taniman ng bulaklak" masasabi sa iyo ng bata na sa una ay pumitas sila ng mga bulaklak, pagkatapos ay hinukay nila ang lupa at nagtanim ng bago (halimbawa, isang sibuyas), at pagkatapos ay lumaki ang sibuyas na ito. Kaya, ang pagkakasunud-sunod mismo ay magiging ganito: 4, 1, 2, 3. Ngunit, sa parehong oras, ang sanhi-at-bunga at, nang naaayon, ang temporal na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan ay napanatili, na nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang pagkumpleto ng gawain nang tama. Bagaman, siyempre, ang ganitong gawain ay katanggap-tanggap para sa mga bata na hindi hihigit sa 6.5 taong gulang na may hindi bababa sa kaunting karanasan sa gawaing "paghahardin" (ang huli ay maaaring isaalang-alang bilang isa sa mga tagapagpahiwatig ng mga pamantayang sosyo-sikolohikal).

Lahat ng tampok ng oral story ng bata (pagkakaugnay-ugnay, pag-unlad, kawastuhan ng gramatika, tiyak na pagbigkas ng tunog, intonasyon \ atbp.) ay tinasa mula sa punto ng view ng kanilang pagiging angkop sa edad at nauugnay (sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bata. Kaya, halimbawa, ang isang bata ay maaaring nahihirapang makayanan ang isang serye ng "Taniman ng bulaklak" na nagsasabi na ang mga ito ay iba't ibang mga tao at iba't ibang mga lalaki, ngunit sa parehong oras ang disenyo ng pagsasalita mismo ay maaaring maging lubhang "malago", na may pagkakaroon ng mga pariralang pang-adulto, mga elemento ng pangangatwiran, emosyonal na hindi pagkakapare-pareho at ang aktwal na pag-alis ng kuwento mula sa balangkas mismo . Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang disproporsyon sa mga antas ng pagsasalita-kaisipan at affective-emosyonal na pag-unlad, katangian ng ilang mga uri ng lihis na pag-unlad.

Kadalasan, ang mga batang nasa paaralan ay mayroon nang proseso ng paglalatag ng serye] "Hardino" nagiging sanhi ng pagtawa, iyon ay, perpektong napapansin ng bata ang komedya ng sitwasyon. Kasabay nito, kung minsan ay hindi niya magawang bumalangkas ng magkakaugnay na kuwento na sumasalamin sa katatawanang ito. Kadalasan, ang lahat na natitira sa isang kuwento ay mga interjections o kahit isang "dry residue": "ito", "dito", "ito ay dumating mamaya", "walang nangyari", "kung ano ang lumaki", atbp. Kaugnay ng serye "Larawan ito ay maaaring ipahayag sa isang kakaibang ekspresyon (stamp embolus): "Buweno, halika, ang mga kamay ay mga kawit."

Malaki ang kahalagahan ng spatial na oryentasyon at mga direksyon ng paglalatag ng pagkakasunud-sunod at pamamahagi ng balangkas (pag-aayos ng mga larawan sa ibabaw ng mesa. Dapat suriin ang mga ganitong estratehiya] na naglalatag mula sa unang larawan hanggang sa huli, tulad ng: mula kanan hanggang kaliwa, "mga palapag" at katulad na orihinal at orihinal na paglalagay ng mga larawan ng plot sa espasyo ng table plane Ang diskarte ng pagtatrabaho mula kanan hanggang kaliwa ay may dahilan upang masuri bilang hindi sapat, lumilihis mula sa pamantayan ng edad lamang mula sa edad na 5, at. pagkatapos lamang ito ay maaaring masuri bilang isang hindi direktang tagapagpahiwatig ng pagtitiyak ng pagbuo ng interfunctional na organisasyon (kabilang ang pagtitiyak ng mga kagustuhan sa pag-ilid). elementarya!

Ang layout na "mula sa iyong sarili" o "patungo sa iyo" ay hindi karaniwan tulad ng layout ng mga larawan mula kanan hanggang kaliwa, ngunit maaari rin itong magpahiwatig ng mga problema sa pagbuo ng mga spatial na konsepto.

Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pagsusuri ay ang posibilidad na ilipat ang natutunan na paraan ng pagkilos sa susunod na pinakamahirap na gawain (isang tagapagpahiwatig ng kakayahan sa pag-aaral ng bata).

Gayundin, kapag tinatasa ang pagkumpleto ng isang gawain, kinakailangang bigyang-pansin ang dami ng tulong (madalas sa anyo ng mga tanong mula sa isang psychologist tungkol sa hindi pagkakapare-pareho ng kuwento) na kailangang baguhin ng bata ang kuwento, at kung paano ang tinatanggap ng bata ang tulong na ito. Ang sandaling ito ng pagkumpleto ng bata ng isang gawain ay maaaring ituring na isa sa mga tagapagpahiwatig ng pagiging kritikal.

Ang pamamaraan ay inilaan upang matukoy ang posibilidad ng pagtatatag ng spatio-temporal at sanhi-at-epekto na mga relasyon gamit ang isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Upang maisagawa ang survey, kinakailangan na magkaroon ng ilang serye na binubuo ng 2-5 mga larawan, na ang bawat isa ay sumasalamin sa isang kaganapan ng isang simpleng balangkas. Ang serye ay pinili sa iba't ibang antas ng kahirapan: mula sa pinakamadali hanggang sa mga kung saan mayroong nawawalang link. Maipapayo na magkaroon ng serye sa pintura, dahil ang mga larawang may kulay ay mas madaling makita ng mga bata kaysa itim at puti at pumukaw ng higit na emosyonal na interes.

Ipinakita sa bata ang isang pakete ng mga halo-halong, pre-numbered na mga larawan: “Narito sa mga larawan ay isang kuwento. Alamin kung saan nagsimula ang lahat, kung ano ang sumunod na nangyari, kung paano natapos ang lahat. Ilagay ang lahat ng mga larawan sa pagkakasunud-sunod (ipakita nang sabay-sabay sa isang kilos). Ilagay ang unang larawan dito, ang pangalawa dito, ... at ilagay ang huling larawan dito.”

Ang mga larawan na may halong gulo ay inilatag sa harap ng bata: "Tingnan ang mga larawan at simulan ang pag-aayos ng mga ito."

Itinatala ng protocol ang lahat ng mga aksyon ng bata: kung paano niya tinitingnan ang mga larawan, kung paano siya nagsimulang kumilos (sinadya o magulo, nang hindi iniisip ang susunod na larawan), kung napansin niya ang mga pagkakamali at itinatama ang mga ito o hindi binibigyang pansin ang mga ito at patuloy na i-post pa ang mga ito, kung titingnan niya muli ang buong layout pagkatapos nitong makumpleto, atbp. Pagkatapos makumpleto ang layout, isusulat ng eksperimento ang resultang pagkakasunud-sunod sa protocol. Kung nakumpleto kaagad ng bata ang gawain nang tama, inaalok siya ng isa pang mas kumplikadong serye na may maikling mga tagubilin: "Ang mga larawang ito ay may ibang kuwento. Ayusin ang lahat ng mga larawan." (kumpas).

Kung ang serye ay inilatag nang hindi tama, magpatuloy sa pangalawang yugto para sa parehong serye. "Mali ang inilatag mo (pinili ng eksperimento ang unang larawan). Ito ang unang larawan. Ilagay mo dito (inilalagay niya ang natitira sa gulo sa harap ng bata). At ang mga larawang ito (kumpas) ayusin mo."

Kung natapos nang tama ng bata ang gawain, bibigyan siya ng katulad na serye upang masuri kung mailalapat niya ang natutunang paraan ng pagkilos. Kung ang serye ay hindi nalutas, ang susunod na yugto ay magsisimula.

Sinasabi ng eksperimento ang buong balangkas, na binibigyang-diin ang mga salitang "bago" at "mamaya" at sinasamahan ang kanyang kuwento sa pamamagitan ng sunud-sunod na paglalatag ng mga larawan. Pagkatapos ay hinahalo niyang muli ang mga larawan at niyaya ang bata na ayusin ang mga ito.

Kung ang lahat ay tapos na nang tama, ang bata ay binibigyan ng isang katulad na serye, kung hindi, ang nakaraang yugto ay paulit-ulit, sinusubukang makuha ang tamang layout. Ang mga karagdagang paliwanag ayon sa pamamaraan ng ika-apat na yugto ay dapat ipasok sa protocol.

Kapag tinatasa ang pagkumpleto ng isang gawain, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa dami ng tulong (mga hakbang - mga tip) na kailangan ng bata upang makuha ang tamang resulta, kung paano niya tinatanggap ang tulong na ito, at ang posibilidad ng "paglipat".

Tinatayang serye ng mga sunud-sunod na larawan para sa mas maliliit na bata: "Wolves", "Boats", "Well", "Dog-orderly", "Crows", "Spring has come", "Boy and Dog", "Fox and Crow", " Tusong Daga" ", "Ang Hare at ang Karot", "Sa Ice Floe".

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang ipakita ang katalinuhan, ang kakayahang maunawaan ang koneksyon ng mga kaganapan at bumuo ng mga pare-parehong konklusyon. Iminungkahi ni A. N. Bernstein.

Upang maisagawa ang eksperimento, kailangan ng isang serye ng mga larawan ng balangkas (3-6 na larawan), na naglalarawan sa mga yugto ng isang kaganapan.

May mga serye na angkop sa nilalaman para sa mga bata, pati na rin ang serye para sa mga matatanda (tingnan ang materyal na pampasigla).

Ang mga orihinal ng seryeng ito ay ginawa gamit ang mga pintura, ngunit ang mga photocopy ng mga ito ay maaari ding gamitin.

Ang paksa ay ipinakita sa isang pakete ng mga magkakahalong card at sinabing: "Narito, ang lahat ng mga larawan ay naglalarawan ng parehong kaganapan. Kailangan nating malaman kung saan nagsimula ang lahat, kung ano ang sumunod na nangyari at kung paano ito natapos. Dito (ipinapahiwatig ng eksperimento ang lugar) ilagay ang unang larawan kung saan iginuhit ang simula, dito ang pangalawa, pangatlo..., at dito ang huli."

Matapos mailatag ng paksa ang lahat ng mga larawan, isusulat ng eksperimento sa protocol kung paano niya inilatag ang mga ito (halimbawa: 5, 4, 1, 2, 3), at pagkatapos lamang nito ay hihilingin sa paksa na sabihin sa pagkakasunud-sunod kung ano ang nangyari . Kung siya ay naagnas nang hindi tama, siya ay tatanungin, na ang layunin ay tulungan ang pasyente na matukoy ang pagkakasalungatan sa kanyang pangangatuwiran at matukoy ang mga pagkakamaling nagawa.

Kung ang pangalawang pagtatangka ay hindi matagumpay, kung gayon ang eksperimento mismo ay nagpapakita sa paksa ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan at, na pinaghalo muli ang lahat ng mga card, inaanyayahan siyang ilatag muli ang mga ito sa pangatlong beses o gumawa ng isang kuwento na sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan.

PROTOCOL FORM

Pag-aaral ng isang pasyente na nagkaroon ng trauma

Anong nangyari?

Gumawa ng kwento batay sa mga larawan at makabuo ng pamagat

Gumawa ng kwento batay sa mga larawan

Gumawa ng kwento batay sa mga larawan

Ang kawalan ng pag-unlad ng intelektwal at kahirapan sa pag-unawa, katangian ng mga oligophrenics at mga pasyente na may mga organikong sakit sa utak, ay ipinakikita sa katotohanan na ang mga pasyente, habang nakakaharap sa madaling serye, ay hindi maaaring mag-navigate sa mas mahirap; sa parehong serye ay may posibilidad silang magkamali sa isang mas mahirap na larawan.

Gamit ang diskarteng ito, ang ilang mga anyo ng pagkawalang-galaw sa mga proseso ng pag-iisip ng mga pasyente ay malinaw na ipinahayag: nang mali ang pagkakalatag ng mga larawan sa unang pagkakataon, ang mga pasyente ay kasunod na ulitin ang parehong maling bersyon ng pagkakasunud-sunod nang maraming beses sa isang hilera. Ang "hilig na makaalis" ay sinusunod sa ilang mga organikong sakit sa utak sa pagkabata, gayundin sa katandaan.

Kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta ng pag-aaral, dapat mong bigyang-pansin kung paano tumugon ang pasyente sa mga nangungunang tanong at kritikal na pagtutol ng eksperimento, kung "kunin" niya ang tulong na ito o hindi ito naiintindihan.

Ang makabuluhang interes ay ang mga tampok ng oral speech ng mga pasyente na inihayag sa panahon ng pagpapaliwanag ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan (grammatically coherent, detalyado o monosyllabic, mahirap, laconic, o may posibilidad sa labis na detalye).

Ang mga kahirapan sa pagtatatag ng isang balangkas mula sa isang serye ng mga guhit ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na antas ng mga proseso ng generalization at abstraction.

Pag-aaral ng Asosasyon

Ang tatlong pamamaraan na ipinakita sa seksyong ito ay hindi maaaring ituring na naglalayong pag-aralan ang pag-iisip sa tunay na kahulugan ng salita. Ang pagsunod sa mga tagubilin ay hindi nangangailangan ng paksa na magsagawa ng mga naka-target na lohikal na aksyon at hindi nauugnay sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip. Gayunpaman, sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga katangian ng kurso ng mga asosasyon, maaari silang maging kapaki-pakinabang para sa pagsusuri ng mga banayad na palatandaan ng mga karamdaman sa pag-iisip.

3.10.1. SUBUKAN ang "TITLE 60 WORDS"

Ang pamamaraan ay nagpapakita ng kalikasan at pagiging produktibo ng mga asosasyon ng paksa, pati na rin ang kanyang bokabularyo.

Ang pamamaraan ay nakapagpapaalaala sa eksperimento ng asosasyon ni C. Jung. Tinanong niya ang mga paksa na pangalanan ang anumang mga salita na gusto nila, na nagmumungkahi na sa gayong malayang daloy ng mga asosasyon ay maaaring maihayag ang kanyang mga karanasan, hindi malay na mga hangarin at takot. Nang walang pagpunta sa isang kritikal na pagsusuri ng linyang ito ng pananaliksik, ituturo lamang namin na ito ngayon ay napakabihirang ginagamit. Mas madalas ang eksperimentong pamamaraan na ito ay ginagamit upang pag-aralan ang pagkakaugnay ng mga asosasyon.

Upang maisagawa ang eksperimento, ang eksperimento ay dapat maghanda ng malambot na panulat (o lapis) at isang stopwatch (o isang ordinaryong relo). Hindi ipinapayong isagawa ang eksperimentong ito pagkatapos ng "pag-uuri ng mga bagay".

Ang pag-aaral ay isinasagawa sa ilalim ng pagkukunwari ng pagsuri sa bilis ng pagsasalita. Sinabi ng eksperimento sa paksa: "Tingnan natin kung gaano ka kabilis makapagsalita. Mangyaring pangalanan ang 60 salita ng anumang uri - anuman ang mangyari, sa lalong madaling panahon. Subukang huwag pangalanan ang nakikita mo sa harap mo. Magsimula!

Dapat subukan ng eksperimento na isulat ang lahat ng mga salita na pinangalanan ng paksa. Ang oras na ginugol sa pagbigkas ng mga salita ay naitala gamit ang isang stopwatch.

Kung pinangalanan ng paksa ang mga salitang may mahabang paghinto, hindi itinataas ng eksperimento ang lapis mula sa papel hanggang sa pasyente. ay tahimik, patuloy na naglalagay ng mga tuldok sa isang serye ng mga salita. Ang bilang ng mga tuldok na inilagay ay nagbibigay ng ideya ng kamag-anak na haba ng mga paghinto na ginawa ng pasyente.

Ang eksperimento ay tumatagal ng 2 minuto, kung minsan ay mas kaunti kung hindi kayang pangalanan ng pasyente ang mga salita.

Para sa mga taong malusog sa pag-iisip, pati na rin sa mga mag-aaral, ang gawain ay hindi mahirap. Ang mga salita ay karaniwang tinatawag na "mga pugad", 4-7 na mga salita mula sa anumang lugar ng mga katabing ideya, at pagkatapos ay mayroong isang malinaw na paglipat sa susunod na "pugad", i.e. isang malapit na serye ng mga salita. Kaya, halimbawa, ang mga pangalan ng paksa: "tigre, lobo, elk, oso, balat, balahibo, fur coat, amerikana, suit, kapote." Sa hilera na ito mayroong isang listahan ng mga hayop, at pagkatapos pagkatapos ng paglipat na "balat - balahibo" - ang susunod na pugad: mga uri ng damit. Napakalaking "mga pugad", ibig sabihin, ang paglilista ng 10-12 na mga item ng parehong serye, at kung minsan ay higit pa, ay nagpapahiwatig ng labis na pagiging ganap at pagkawalang-kilos sa pag-iisip ng mga pasyente.

Partikular na kapansin-pansin ang mabilis, biglaang mga paglipat mula sa isang nilalaman ng mga ideya patungo sa isa pa. Kaya, halimbawa, mabilis na pinangalanan ng pasyente ang isang serye ng mga salita: "perlas, airship, sa kabila, kanela, kuto sa kahoy, harmonium." Sa seryeng ito, imposibleng maunawaan ang makabuluhang koneksyon sa pagitan ng mga salita, ngunit malinaw na nakikita ang mga sound association (cinnamon, woodlice). Ang ganitong uri ng asosasyon ay nangyayari sa mga pasyenteng may schizophrenia.

Sa ibang mga kaso, ang mga elemento ng mga nasirang asosasyon ay inilalantad sa isang sapat na makabuluhang serye ng mga salita. Kaya, halimbawa, "spruce, esmeralda, kaligayahan, Ivanov, puno, utak, siskin, goldfinch, parrot, spruce, Barybinsk, nightingale, Galli Curchi, Galya, Vodopyanov, tungkulin, sutla, chintz, Carmagnola, Mytishchi, Ostankino, kamao , puno, tanga." Dapat itong bigyang-diin na posible na gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa isang paglabag sa pagkakaugnay ng asosasyon lamang kapag ang pasyente ay binibigkas ang mga salita nang mabilis, at hindi nag-imbento ng mga ito, masakit na hinahanap ang mga ito sa memorya.

Ang pagsusulit na ito ay maaari ding maging kapaki-pakinabang para sa pagtukoy sa kayamanan o kahirapan ng bokabularyo at mga ideya. Kaya, halimbawa, sa isang pasyente na may hindi kilalang kasaysayan (na may oligophrenia na limitado sa antas ng kamangmangan mula sa isang schizophrenic defect), ang pagsubok na ito ay hindi inaasahang nagsiwalat ng isang malaking stock ng abstract na mga konsepto at kumplikadong mga ideya (ang paksa ay pinangalanan ang isang bilang ng mga salita: aerodynamics, gravity, space, Milky Way, induction... ., etc.), na imposible sa kamangmangan.

Ang kahulugan ng isang numerical sequence ay ibinigay. Isinasaalang-alang ang mga halimbawa ng walang katapusang pagtaas, convergent at divergent na mga sequence. Ang isang sequence na naglalaman ng lahat ng mga rational na numero ay isinasaalang-alang.

Nilalaman

Tingnan din:

Kahulugan

Numerical sequence (xn) ay isang batas (panuntunan) ayon sa kung saan, para sa bawat natural na bilang n = 1, 2, 3, . . . isang tiyak na numero x n ang itinalaga.
Ang elementong x n ay tinatawag na ika-na miyembro o elemento ng pagkakasunod-sunod.

Ang pagkakasunud-sunod ay tinutukoy bilang ang ika-n term na nakapaloob sa mga kulot na braces: . Posible rin ang mga sumusunod na pagtatalaga: . Tahasang ipinapahiwatig ng mga ito na ang index n ay kabilang sa hanay ng mga natural na numero at ang pagkakasunod-sunod mismo ay may walang katapusang bilang ng mga termino. Narito ang ilang mga halimbawang pagkakasunud-sunod:
, , .

Sa madaling salita, ang pagkakasunod-sunod ng numero ay isang function na ang domain ng kahulugan ay ang hanay ng mga natural na numero. Ang bilang ng mga elemento ng sequence ay walang hanggan. Sa mga elemento ay maaari ding may mga miyembro na may parehong kahulugan. Gayundin, ang isang sequence ay maaaring ituring bilang isang may bilang na hanay ng mga numero na binubuo ng isang walang katapusang bilang ng mga miyembro.

Pangunahing magiging interesado kami sa tanong kung paano kumikilos ang mga pagkakasunud-sunod kapag ang n ay may posibilidad na infinity: . Ang materyal na ito ay ipinakita sa seksyong Limitasyon ng isang pagkakasunud-sunod - mga pangunahing teorema at katangian. Dito ay titingnan natin ang ilang mga halimbawa ng mga pagkakasunud-sunod.

Mga Halimbawa ng Pagkakasunod-sunod

Mga halimbawa ng walang katapusang pagtaas ng mga sequence

Isaalang-alang ang pagkakasunod-sunod. Ang karaniwang miyembro ng sequence na ito ay . Isulat natin ang unang ilang termino:
.
Makikita na habang tumataas ang bilang n, ang mga elemento ay tumataas nang walang katiyakan patungo sa mga positibong halaga. Masasabi nating ang sequence na ito ay may posibilidad na: para sa .

Ngayon isaalang-alang ang isang pagkakasunud-sunod na may karaniwang termino. Narito ang mga unang miyembro nito:
.
Habang tumataas ang bilang n, ang mga elemento ng sequence na ito ay tumataas nang walang limitasyon sa ganap na halaga, ngunit walang pare-parehong tanda. Ibig sabihin, ang sequence na ito ay may posibilidad na: sa .

Mga halimbawa ng mga sequence na nagtatagpo sa isang may hangganang numero

Isaalang-alang ang pagkakasunod-sunod. Ang kanyang karaniwang miyembro. Ang mga unang termino ay may sumusunod na anyo:
.
Makikita na habang tumataas ang bilang n, ang mga elemento ng sequence na ito ay lumalapit sa kanilang nililimitahan na halaga a = 0 : sa . = 0 Kaya ang bawat kasunod na termino ay mas malapit sa zero kaysa sa nauna. Sa isang kahulugan, maaari nating isaalang-alang na mayroong tinatayang halaga para sa numerong a > 0 may pagkakamali. Malinaw na habang tumataas ang n, ang error na ito ay nagiging zero, iyon ay, sa pamamagitan ng pagpili sa n, ang error ay maaaring gawin nang kasing liit ng ninanais. Bukod dito, para sa anumang naibigay na error ε

maaari mong tukuyin ang isang numero N para sa lahat ng mga elemento na may mga numero na mas malaki kaysa sa N:, ang paglihis ng numero mula sa limitasyong halaga a ay hindi lalampas sa error na ε:.
.
Sa sequence na ito, ang mga term na may even na numero ay katumbas ng zero. Ang mga terminong may kakaibang n ay pantay. Samakatuwid, habang tumataas ang n, ang kanilang mga halaga ay lumalapit sa limitasyon ng halaga a = 0 . Ito rin ay sumusunod mula sa katotohanan na
.
Tulad ng sa nakaraang halimbawa, maaari naming tukuyin ang isang arbitraryong maliit na error ε > 0 , kung saan posible na makahanap ng isang numero N upang ang mga elemento na may mga numero na mas malaki kaysa sa N ay lumihis mula sa limitasyong halaga a = 0 sa halagang hindi lalampas sa tinukoy na error. Samakatuwid ang pagkakasunod-sunod na ito ay nagtatagpo sa halaga a = 0 : sa .

Mga halimbawa ng magkakaibang pagkakasunud-sunod

Isaalang-alang ang isang sequence na may sumusunod na karaniwang termino:

Narito ang mga unang miyembro nito:


.
Makikita na ang mga terminong may even na numero:
,
magtagpo sa halaga a 1 = 0 . Odd-numbered na mga miyembro:
,
magtagpo sa halaga a 2 = 2 . Ang sequence mismo, habang lumalaki ang n, ay hindi nagtatagpo sa anumang halaga.

Pagkakasunud-sunod na may mga terminong ibinahagi sa pagitan (0;1)

Ngayon tingnan natin ang isang mas kawili-wiling pagkakasunud-sunod. Kumuha tayo ng isang segment sa linya ng numero. Hatiin natin ito sa kalahati. Kumuha kami ng dalawang segment. Hayaan
.
Hatiin muli ang bawat isa sa mga segment sa kalahati. Nakakuha kami ng apat na segment. Hayaan
.
Hatiin muli ang bawat segment sa kalahati. Kunin natin


.
At iba pa.

Bilang resulta, nakakakuha kami ng isang pagkakasunud-sunod na ang mga elemento ay ipinamamahagi sa isang bukas na pagitan (0; 1) . Alinmang punto ang kukunin natin mula sa saradong agwat , palagi tayong makakahanap ng mga miyembro ng sequence na arbitraryong malapit sa puntong ito o kasabay nito.

Pagkatapos, mula sa orihinal na pagkakasunud-sunod ay maaaring pumili ng isang kasunod na mag-uugnay sa isang arbitrary na punto mula sa pagitan . Ibig sabihin, habang tumataas ang bilang n, ang mga miyembro ng kasunod ay lalapit at lalapit sa paunang napiling punto.

Halimbawa, para sa punto a = 0 maaari mong piliin ang sumusunod na kasunod:
.
= 0 .

Para sa punto a = 1 Piliin natin ang sumusunod na kasunod:
.
Ang mga tuntunin ng kasunod na ito ay nagtatagpo sa halaga a = 1 .

Dahil may mga subsequence na nagtatagpo sa iba't ibang mga halaga, ang orihinal na sequence mismo ay hindi nagtatagpo sa anumang numero.

Sequence na naglalaman ng lahat ng rational na numero

Ngayon ay bumuo tayo ng isang sequence na naglalaman ng lahat ng mga rational na numero. Bukod dito, ang bawat rational na numero ay lilitaw sa gayong pagkakasunod-sunod ng walang katapusang bilang ng beses.

Ang rational number r ay maaaring katawanin tulad ng sumusunod:
,
kung saan ay isang integer; - natural.
Kailangan nating italaga ang bawat natural na numero n sa isang pares ng mga numerong p at q upang ang anumang pares ng p at q ay maisama sa ating pagkakasunud-sunod.

Upang gawin ito, iguhit ang p at q axes sa eroplano. Gumuhit kami ng mga linya ng grid sa pamamagitan ng mga halaga ng integer ng p at q. Pagkatapos ang bawat node ng grid c na ito ay tumutugma sa isang rational na numero. Ang buong hanay ng mga rational na numero ay kakatawanin ng isang hanay ng mga node. Kailangan nating maghanap ng paraan upang mabilang ang lahat ng mga node upang hindi tayo makaligtaan ng anumang mga node. Madaling gawin ito kung binibilangan mo ang mga node sa pamamagitan ng mga parisukat, na ang mga sentro ay matatagpuan sa punto (0; 0) (tingnan ang larawan). Sa kasong ito, ang mga mas mababang bahagi ng mga parisukat na may q < 1 hindi natin ito kailangan. Samakatuwid hindi sila ipinapakita sa figure.

Kaya, para sa tuktok na bahagi ng unang parisukat mayroon kami:
.
Susunod, binibilang namin ang tuktok na bahagi ng susunod na parisukat:

.
Binibilang namin ang tuktok na bahagi ng sumusunod na parisukat:

.
At iba pa.

Sa ganitong paraan nakakakuha tayo ng sequence na naglalaman ng lahat ng mga rational na numero. Maaari mong mapansin na ang anumang rational na numero ay lilitaw sa sequence na ito ng walang katapusang bilang ng beses. Sa katunayan, kasama ng node , ang sequence na ito ay magsasama rin ng mga node , kung saan ay isang natural na numero. Ngunit ang lahat ng mga node na ito ay tumutugma sa parehong rational number.

Pagkatapos mula sa pagkakasunud-sunod na aming binuo, maaari kaming pumili ng isang kasunod (na may isang walang katapusang bilang ng mga elemento), ang lahat ng mga elemento ay katumbas ng isang paunang natukoy na rational na numero. Dahil ang pagkakasunud-sunod na aming binuo ay may mga pagkakasunod-sunod na nagtatagpo sa iba't ibang mga numero, ang pagkakasunud-sunod ay hindi nagtatagpo sa anumang numero.

Konklusyon

Dito nagbigay kami ng isang tumpak na kahulugan ng pagkakasunud-sunod ng numero. Itinaas din namin ang isyu ng convergence nito, batay sa mga intuitive na ideya. Ang eksaktong kahulugan ng convergence ay tinalakay sa pahinang Defining the Limit of a Sequence. Ang mga kaugnay na katangian at teorema ay nakabalangkas sa pahina Limitasyon ng isang sequence - mga pangunahing teorema at katangian.

Tingnan din:

Ang pamamaraan ay iminungkahi ni A. N. Bernstein (1911) upang pag-aralan ang paghahambing, iyon ay, isang paghahambing na pagtatasa ng ilang data sa kanilang mga relasyon sa isa't isa. Upang makumpleto ang gawain, ang examinee ay dapat magtatag ng mga pagkakaiba sa mga indibidwal na elemento ng mga guhit at, ginagabayan ng mga ito, matukoy ang pagkakasunud-sunod
lokasyon ng mga guhit ng balangkas, magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga kaganapan na makikita sa kanila.
Para sa pag-aaral, kinakailangang maghanda ng ilang serye ng mga guhit ng balangkas (Appendix VII), na nag-iiba sa antas ng pagiging kumplikado. Para sa parehong layunin, ang mga kuwento ay ginagamit sa mga guhit ng X. Bidstrup. Ang huli ay mas kumplikado. Bilang karagdagan, kapag gumagamit ng mga cartoon, ang likas na katangian ng gawain ay medyo nagbabago - ang pagiging naa-access ng sangkap ng katatawanan na likas sa balangkas ay ipinahayag para sa pasyente.
Ipinaliwanag sa paksa na ang mga larawan ay naglalarawan ng ilang kaganapan, at kung ilalagay niya ito nang tama at maayos, makakakuha siya ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa kaganapang ito.
Pagkatapos ay itinatala ng tagasuri sa protocol ang pagkakasunud-sunod kung saan ang mga guhit ng pasyente ay nakaayos at isinulat ang motibasyon para sa desisyon at ang kurso ng pangangatwiran na kasama ng gawain. Kung ang gawain ay agad na naisagawa nang hindi tama, maaari mong ituro ito sa paksa at mag-alok na magsimulang muli. Ang saloobin ng pasyente sa mga nakitang pagkakamali ay mahalaga. Sa ilang mga kaso, lalo na sa mga nakakapinsalang organikong sakit ng utak, ito ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa kritikal na pag-iisip. Kung ang pasyente, sa kabila ng pag-udyok ng tagasuri, ay hindi maaaring maayos na ayusin ang mga guhit, kung gayon ang pag-aaral ay pinasimple - isang serye ng mga guhit ng balangkas ay inaalok sa kanya sa tamang pagkakasunud-sunod, at dapat lamang siyang bumuo ng isang kuwento na magpapakita ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan.
Kapag ipinaliwanag sa pasyente ang kurso ng pangangatwiran, kinakailangan upang malaman kung ano ang nagsisilbing pangunahing pamantayan para sa paghahambing ng mga guhit na ito sa paglipas ng panahon - kung ang pasyente ay nakilala ang mga elemento na karaniwan sa lahat ng mga guhit ng serye, kung paano niya nakita ang mga pagbabago na nakikilala ang pagguhit mula sa nauna.
Ang mga kahirapan sa pagtatatag ng pagbuo ng balangkas mula sa isang serye ng mga guhit ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na antas ng mga proseso ng generalization at abstraction. Ang mga ito ay lalo na malinaw na nakita sa mga organikong sugat sa utak na may nangingibabaw na lokalisasyon sa mga frontal na rehiyon (B.V. Zeigarnik, 1943; A.R. Luria, 1947); kapag ang mga pasyente ay naglalarawan sa bawat pagguhit nang hiwalay, ngunit hindi ito maihahambing at napunta sa isang ganap na walang katotohanan
mga konklusyon tungkol sa mga pangyayaring umuunlad sa mga lugar na ito. Bukod dito, ang mga naturang pasyente na may "frontal syndrome" ay nailalarawan sa pamamagitan ng ganap na hindi kritikal na pag-iisip ay hindi maaaring itama.
PAG-UURI
Ang pamamaraan ng pag-uuri ay ginagamit upang pag-aralan ang antas ng generalization at abstraction na mga proseso, ang pagkakasunud-sunod ng mga paghatol. Sa proseso ng pananaliksik, ang saloobin ng pasyente sa pang-eksperimentong sitwasyon at sa likas na katangian ng gawain, ang kanyang kumpiyansa o kawalan ng katiyakan sa kawastuhan ng desisyon, ang kanyang saloobin sa mga pagkakamali ay ipinahayag - kung napansin niya mismo ang mga ito o, pagkatapos ng pag-uudyok ng tagasuri. , itinutuwid man niya ang mga pagkakamaling nagawa o ipagtanggol ang mga ito.
Ang pamamaraan ay unang iminungkahi ni K. Goldstein (1920) para sa pag-aaral ng aphasic na mga pasyente. Sa ating bansa ito ay ginagamit sa pagbabago ng L. S. Vygotsky (1956) at B. V. Zeigarnik (1958).
Para sa pananaliksik, kailangan mo ng isang hanay ng mga card na naglalarawan ng iba't ibang bagay, halaman o buhay na nilalang. Maaaring mapalitan ng mga caption ang mga larawan. Kaya, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pag-uuri ng paksa at pandiwang. Ang mga pamamaraang ito, tulad ng magkatulad na berbal at layunin na mga bersyon ng paraan ng pagbubukod, ay hindi katumbas, gaya ng pinatunayan ng mga pag-aaral ni T. I. Tepenya (1959) at sa amin (1965). Halimbawa, ang mga tampok ng pag-iisip ng schizophrenic ay mas madaling lumilitaw sa pag-uuri ng paksa. Ang pag-uuri ng paksa ay lumalabas na mas mahirap kumpara sa pandiwang pag-uuri para sa mga pasyente na may pinababang antas ng generalization at abstraction na mga proseso, dahil naglalaman ito ng higit pang mga elemento (mga detalye ng larawan) na pumukaw ng hindi mahalaga, tiyak na mga asosasyon.
Ang isang hanay ng mga card para sa pag-uuri ay dapat na espesyal na inihanda. Ill-conceived set ay paunang natukoy ang pagkumpleto ng isang gawain, halimbawa, ayon sa isang partikular na uri ng sitwasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ipinapayong gumamit ng isang napatunayang hanay ng mga kard na inihanda sa laboratoryo ng eksperimentong pathopsychology ng Institute of Psychiatry ng Ministry of Health ng RSFSR (Appendix VIII).
Mayroong dalawang pangunahing yugto sa pagsasagawa ng eksperimento. Sa unang yugto, ang paksa ay higit pa o mas kaunti
patuloy na bumubuo ng mga grupo: damit, muwebles, gamit sa paaralan, kagamitan, panukat, tao. Ang huling dalawang grupo, tulad ng itinuro ni S. Ya Rubinstein (1962), ay nagpapakita ng pinakamalaking paghihirap para sa paghihiwalay. Kaya, ang pagsasama ng isang relo, isang sukatan, isang thermometer at isang caliper na magkasama ay nangangailangan ng pagkakakilanlan ng pinakamahalagang abstract na tampok na nagpapakita ng kanilang pagkakaugnay. Kasama sa pangkat ng mga tao ang iba't ibang mga kinatawan, na nailalarawan sa mga card sa iba't ibang paraan: mga kinatawan ng iba't ibang mga propesyon, isang skier at, sa wakas, isang bata. Ang pagkakakilanlan ng mga pangkat na ito ng paksa ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na pangangalaga ng mga proseso ng generalization at abstraction.
Sa ikalawang yugto, ang pagbuo ng mas malalaking grupo ay nangyayari - mga halaman, hayop at mga bagay na walang buhay. Ang yugtong ito ay nagpapakita ng mas mataas na antas ng paglalahat.
Ang pag-aaral ay maingat na naitala. Ang mga tama at maling pagpapangkat ay nabanggit. Maaaring ituro ng tagasuri sa pasyente kung ano ang mali. Sa kasong ito, mahalagang tandaan sa protocol ang saloobin ng pasyente sa nakitang error - kung itatama niya ito, kung maulit ang error na ito sa hinaharap. Ang pangangatwiran ng pasyente sa panahon ng gawain ay dapat na maitala, dahil madalas silang naglalaman ng pagganyak para sa isang maling paghatol. Ang pagkakaroon ng magkapareho, homonymous na mga grupo (halimbawa, dalawang grupo ng damit, paghahati sa ilang grupo ng mga pinggan) ay nagpapahiwatig ng kakulangan ng pansin.