По трудовому вихованню у доу. Презентація "трудове виховання дошкільнят" Виховання дошкільнят у праці презентація
Cлайд 1
Методика трудового виховання у ДОП. Презентацію виготовлено для показу вихователям МАДОУ № 200.Cлайд 2
Cлайд 3
Перша молодша група. Самообслуговування. Формуємо початкові навички самообслуговування, важливо вчити дітей самостійно їсти, вмиватися, одягатися та роздягатися. Господарсько-побутова праця. Діти формуються передумови, щоб забезпечити виникнення трудової діяльності. Хоча можливості дітей цього віку обмежені, їх необхідно залучати до спільної з ними посильної роботи, давати їм доручення, які можуть виконати.
Cлайд 4
Праця у природі. Трудове виховання здійснюється головним чином процесі ознайомлення малюків з доступними явищами, які у природі. Вихователь планомірно повідомляє дітям знання та формує необхідні вміння. Пояснюючи і показуючи матеріал, методи дії, розкриває шляхи вирішення поставлених завдань (як), спрямовує діяльність дітей для досягнення результату, використовуючи у своїй показ действий. Педагог повинен пропонований зміст робити наочним, а вимоги, що пред'являються їм, доступними та зрозумілими.
Cлайд 5
Організація праці. Доручення. Спільна наочно-дієва діяльність із педагогом.
Cлайд 6
Друга молодша група. Самообслуговування. Дуже важливо щоб діти виконували гігієнічні правила осмислено. Необхідно сформувати звичку сідати за стіл тільки з чистими руками, діти повинні самостійно і акуратно їсти і правильно тримати ложку, одягатися і роздягатися, дотримуючись певної послідовності. Вихователь повинен щодня стежити, як діти виконують його вказівки. Якщо дитина що-небудь забула, вихователь повинен перед проведенням режимного моменту, ще раз з усіма дітьми повторити послідовність дій.
Cлайд 7
Господарсько-побутова праця. У цьому віці починається систематичне залучення дітей до господарсько-побутової праці. Діти повинні опанувати такі дії та операції господарсько-побутової діяльності, як: накривання столу до обіду, сніданку або полуденку, приготування матеріалів до занять, підтримання порядку в приміщенні та на ділянці. Вихователь більш систематично, ніж у першій молодшій групі долучає дітей до праці. Але це так само відбувається за допомогою наочно-дієвих методів організації трудової діяльності.
Cлайд 8
Праця у природі. Дитину цього віку привчають виконувати найпростіші доручення дорослих: за допомогою вихователя поливати кімнатні рослини, витирати велике листя квітів, сіяти насіння, збирати врожай. Не можна просто дати дітям завдання щось зробити, вихователь повинен згадати послідовність роботи, щоб діти усвідомили завдання, яке вони мають виконати. Використовується поетапний інструктаж, діти виконують окремі прийоми за вказівкою вихователя.
Cлайд 9
Організація трудової діяльності. Доручення. Спільна наочно-дієва діяльність із педагогом. До кінця року вводиться чергування по їдальні.
Cлайд 10
Середня група. Самообслуговування. У середній групі, крім закріплення раніше засвоєних навичок, проводиться робота з формування складніших навичок самообслуговування. Перед дітьми ставиться завдання надання взаємодопомоги при одяганні зав'язати шарф, навчити зав'язувати черевики, допомогти малюкові одягнутися і т.д.)
Cлайд 11
Господарсько-побутова праця. У середній групі зміст господарсько-побутової праці ускладнюється переважно рахунок збільшення кількості процесів цієї праці. Так на початку під наглядом вихователя, а до кінця року діти самостійно підтримують порядок у групі та на ділянці, беруть участь у прибиранні (протерти полиці, помити іграшки тощо). У цій віковій групі діти освоюють цілісні процеси господарсько-побутової праці (прання лялькового одягу, миття іграшок, накривають на стіл). Це вимагає від дітей знання конкретних прийомів та операцій, вміння користуватися ними у потрібній послідовності.
Cлайд 12
Праця у природі. У середній групі діти виконують трудові доручення самостійно, піклуються про рослини в куточку природи, поливають, рихлять ґрунт, протирають велике щільне листя, сіють насіння, разом з дорослими вирощують овочі та квіти. Прикладом для дитини може стати тепер не лише дорослий, а й його одноліток.
Cлайд 13
Організація трудової діяльності. Доручення Спільна діяльність дітей із педагогом. Чергування по їдальні та заняттям.
Cлайд 14
Старша – підготовча групи. Самообслуговування. Вихователь, як і раніше, навчає дітей виконувати роботу із самообслуговування. Але тепер він допомагає їм правильно підійти до реалізації складного завдання, показує, як простіше і краще виконати її, не перетворюючи цей процес на дрібну опіку. Вихователь намагається навчити дітей перевіряти себе. Однією з форм організації самообслуговування старших дошкільнят є навчання дітей молодшого віку.
Cлайд 15
Господарсько-побутова праця. У віці 5 – 7 років господарсько-побутова праця освоюється дітьми як вид праці загалом. Відбувається подальше наростання обсягів праці, до сервірування столу додається роздача 2 та 3 страв. Діти вже вміють забиратися в груповій кімнаті, тому включаються до повсякденного процесу прибирання приміщення. Підвищуються вимоги до самостійності та якості виконуваних дій. Дітей вчать навичкам планування своєї та спільної роботи, вмінню змовлятися, вивчати послідовність роботи, розподіляти обов'язки, підбирати та раціонально використовувати обладнання.
Cлайд 16
Праця у природі. Старших дошкільнят необхідно привчати працювати у всі пори року. Восени збирають урожай, згрібають листя, перекопують грядки. Взимку підгодовують птахів, беруть участь у розчищенні доріжок від снігу. Навесні перекопують і рихлять землю, роблять грядки і садять насіння. Влітку доглядають рослини, поливають, рихлять і прополюють. Діти повинні навчитися правильно користуватися робочим інвентарем: лопатою, совком, лійкою, граблями. Важливо формувати звичку працювати за власним почином, а не лише за пропозицією вихователя, виконувати старанно, берегти матеріали та предмети праці.
Cлайд 17
Організація праці. Доручення. Спільна діяльність із вихователем. Чергування по їдальні та заняттям, у куточку природи. Колективна праця.
Cлайд 18
Доручення – найпростіша форма організації праці дітей дошкільного віку. У практиці виховної роботи з дітьми особливо поширені індивідуальні доручення, рідше колективні, дрібним підгрупам 2-3 особи. Так як навчити одного-двох хлопців набагато легше, ніж цілу групу, при цьому контроль за діями кожного зручніший.
Cлайд 19
Чергування – найскладніша форма організації праці дітей. Вони вимагають від дитини більшої самостійності. Чергові навчаються виконувати доручену справу повністю, це вимагає від дітей знання послідовності необхідних дій. Незважаючи на незначний результат праці, чергування мають велике значення у вихованні дітей: чергові завжди виконують роботу, що має суспільну значимість, необхідну колективу.
Cлайд 20
Колективна праця. У старшій та підготовчій до школи групах дитячого садка систематично організується загальна трудова діяльність, що об'єднує одразу всіх дітей групи (прибирання групової кімнати, розбивка городу). Колективна праця можлива лише за наявності низки умов: - Об'єднувати всіх дітей можна лише після того, як вони набудуть необхідного досвіду роботи в невеликому колективі.
Cлайд 21
- Визначаючи зміст спільної роботи, вихователь включає у ній лише ті види праці, навичками яких діти мають досить добре, і прагне зайняти всіх дітей.
Cлайд 22
Трудова діяльність у старшій – підготовчій групі. Вік дітей 5 – 7 років.
Cлайд 23
Куточок чергування. У вигляді годинників визначальних ланка чергує на поточному тижні. Також використовуються кишеньки-вкладиші, що позначають кількість чергових з ланки по тій чи іншій трудовій діяльності.
Оксана Мартинкова
Презентація «Трудове виховання у дитячому садку»
«Дайте дітям радість праці.
Цю радість йому несуть успіх,
усвідомлення своєї вмілості
до значущості виконуваної роботи, можливість доставляти радість іншим»
В. А. Сухомлинський
Ціль трудового виховання дошкільника: Формування позитивного ставлення дитини до праці.
Види праці:самообслуговування, праця у природі,господарсько-побутовий праця,ручний та
художній праця
Методи та прийоми трудового виховання:Наочні методи:
Спостереження за працею дорослих
Словесні методи:
Спільна діяльність у процесі режимних моментів протягом дня
Практичні методи:
Організація трудовийдіяльності та посильної допомоги дорослим
Екскурсії
Прийоми:
Дидактичні, настільні, с/р ігри
Розгляд картин, ілюстрацій, картинок
Використання ІКТ
Господарсько – побутовий працяспрямований на обслуговування колективу, підтримання чистоти та порядку у приміщенні та на ділянці, надання допомоги дорослим в організації режимних моментів.
Публікації на тему:
"Яскраве літо в дитячому садку" Веселе літо! Усім дорого ти! У луках ароматних рясніють квіти, А в гайку пташок брязкають голоси, Їхні пісні хвалою.
Презентація «Інформаційні куточки у дитячому садку»Інформаційний куточок одна із зручних та ефективних форм роботи з педагогами. Тут вихователі можуть знайти інформацію для самостійного.
Презентація «Як ми проводимо літо у дитячому садку»Більшість людей на землі, школярі та дошкільнята чекають на найочікуванішу для них пору року літа! Батькам доводиться складніше, потрібне.
Презентація «Слухання музики у дитячому садку»Я надаю презентацію зі слухання музики у дитячому садку. Цілі заняття: 1. Прищеплювати інтерес до музики 2. Виявити музичні знання.
Педагогічний проект «Трудове виховання дошкільнят у дитсадку»«Праця – це могутній вихователь у педагогічній системі виховання». А. C. Макаренко Актуальність проекту Трудове виховання підростаючого.
Презентація «Безконтурне вирізування у дитячому садку»Я хочу розповісти, як безконтурне вирізування допомагає розвивати дрібну моторику і як наслідок розум. Чим раніше навчити дитину користуватися.
Презентація: «Фоторепортаж про життя у нашому дитячому садку»Що таке дитячий садок? Це будинок, у якому діти проводять більшу частину свого часу. Значить можна сказати, що це їхній другий будинок. У дитячому.
МБДОУ Д/С №3 «Топольок» представляє презентацію на тему: «Трудове виховання у дитячому садку»
Трудова діяльність дітей представлена відповідно до програми М. А. Васильєвої «Виховання та навчання в дитячому садку» за чотирма основними напрямками: - Самообслуговування; - господарсько-побутову працю; - працю у природі; - ручна праця.
Щорічно в зимовий період функціонує у групах «город на вікні», що дозволяє дітям здійснювати пошукову діяльність .
Праця дітей у ДОП організована у 3-х основних формах: - П заручення:
- Колективна трудова діяльність:
Особливе місце у питаннях трудового виховання дітей приділяється взаємодії з батьками: - анкетування; - організація фотовиставок «Райдуга професій»; - Виготовлення виробів для участі в конкурсах; - випуск газет для батьків 1 раз на місяць «Топольок», в якій одна з рубрик присвячена саме трудовому вихованню.
Для роботи з трудовому вихованню дітей створено такі условия: - куточки чергувань; -город на вікні; - Куточки природи; - город дільниці д/с; - клумби; - Сад; - інвентар
Трудова діяльність одна із важливих чинників виховання дитині.
«Праця - це могутній вихователь, у педагогічній системі виховання» А.С. Макаренка . К. Ушинський .
Трудове виховання – це спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямовану розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктам, на свідомий вибір професії.
Завдання трудового виховання з урахуванням класифікації Ю.К.Бабанского, В.І. Логінової, В.Г.Нечаєвої, Р.С.Буре. 1 група 2 група Допомога дитині у оволодінні трудовою діяльністю (формування навичок трудової діяльності, умінь, її організації, планування, контролю, об'єктивної самооцінки). Розвиток особистості дитини на праці (працелюбності, відповідальності, звички до трудового зусилля); формування шанобливого ставлення до трудівника, дбайливого ставлення до результатів праці; формування морально-вольових якостей (наполегливості, цілеспрямованості), формування взаємовідносин та набуття соціального досвіду взаємодії.
Форма організації праці: Доручення-можуть бути індивідуальними, підгруповими, загальними; За тривалістю - короткочасними або тривалими, постійними або разовими; За змістом - відповідати видам праці. Чергування-передбачає працю одного або декількох дітей на користь групи (чергування по їдальні, у куточку природи, з підготовки до занять). Загальний- Праця спрямовано рішення моральних завдань, створює сприятливі умови на формування в дітей віком умінь узгоджувати свої дії, допомагати одне одному, встановлювати єдиний темп роботи. Спільний-Колективний працю (праця всією групою у старшому віці)-
Організація праці є провідним засобом трудового виховання. У процесі праці відбувається: Накопичення практичного досвіду, Формування навичок та умінь, Формування уявлень про трудову діяльність (наявність трудового зусилля, отримання результату), Формування різних знань (наприклад, про зростання та розвиток рослин, про користь праці людей різних професій), Розширення кругозору , Розширення словникового запасу, Розширення уявлень про сенсорні зразки, Участь у праці дозволяє дітям демонструвати свої вміння, Дозволяє отримувати оцінку, Відчуття радості від результату праці, Прояви уваги до партнерів з праці.
Вирішення моральних завдань у видах праці: Самообслуговування-Вихування самостійності, культури зовнішнього вигляду, звички до охайності. Господарсько-побутова праця-Спрямованість праці на інших, відповідальність перед групою за якість своєї роботи. Ручна праця-розвиток вольових зусиль, творчості. Праця в природі - виховання відповідальності за життя тварин, рослин.
Форми ознайомлення дітей із працею дорослих: Спостереження, Екскурсії, Читання художньої літератури, Розгляд картин та ілюстрацій, Дидактичні ігри, Організація посильної допомоги дорослим, Організація спільної праці дітей старшого дошкільного віку з дорослими, Партнерські взаємини між ними.
Умови виховання дошкільнят у праці: створення емоційно-позитивної атмосфери в процесі праці; Організація матеріального середовища та трудового обладнання; Облік обсягу навантаження під час виконання трудового завдання, роботи; Врахування індивідуальних інтересів, схильностей дитини до певного виду праці, стану здоров'я; Включення вихователя у працю дітей на правах партнера; Забезпечення морально-цінної мотивації; Формування економічного способу мислення через ознайомлення з економічними категоріями: гроші, речі, працю, вартість. Створення передумов економічного виховання в праці: дбайливе ставлення до результатів праці, раціональне використання матеріалів, уявлення про вартість предметів та вкладену в їхнє створення праці; Різноманітність трудової діяльності дітей, гігієнічні вимоги до організації трудової діяльності дітей та трудового обладнання; Методично правильне керівництво, спрямоване на одночасне вирішення завдань навчання та виховання.
Кошти трудового виховання: Власна трудова діяльність дітей; Навчання трудовим навичкам та організації праці; Ознайомлення важко дорослих; Організація трудової діяльності; Художні засоби: художня література, музика, твори образотворчого мистецтва, діафільми, відеофільми, слайди.
Вступ
Глава 2. Практична частина
Висновок
Вступ
Проблеми виховання та навчання нерозривно пов'язані, оскільки ці процеси спрямовані на людину як ціле. Тому практично важко виділити сфери виняткового впливу навчальних і виховних впливів в розвитку людини.
p align="justify"> Громадська практика передачі соціального досвіду від старшого покоління до молодшого склалася набагато раніше позначає її терміну. Тому сутність виховання трактується з різних поглядів.
В даний час перед нашим суспільством стоїть велика мета виховання нової особистості, вільної, здатної до активної творчої діяльності у всіх сферах життя.
З цієї мети виникають такі завдання:
1) Виявлення сутності особистості
2) Вивчення появи різних сторін особистості, особливості перебігу психічних процесів, особливості психічного стану, психологічні властивості особистості
3) Пізнати закони формування особистості.
Визначити виховання можна як вплив на людину, але для розвитку цілісної особистості важливо розуміти виховання як взаємодію та співпрацю дорослих та дітей. Виховання у такому розумінні спрямоване вироблення в людини вміння вирішувати життєві проблеми, робити життєвий вибір моральним шляхом.
Виховання розвиненої особистості невіддільне від світу культури. Кожна людина має розуміння значущості культури.
К.Д. Ушинський вважав, що вдосконалення виховання значно розсуне межі розвитку особистості. «Ми впевнені, – писав він, – що виховання, удосконалюючись, може далеко розсунути межі людських сил; фізичних, розумових та моральних.
Формування особистості відбувається з урахуванням всіх аспектів: фізичного, морального, розумового, аскетичного виховання, а як і трудового.
Вся ця робота починається ще в шкільному періоді і продовжується все людське життя. Значення праці розвитку особистості загальновизнано.
Психолог О.Ф. Лазурецький першим розробив і застосував вивчення особистості природний експеримент. Він вважав, що особистість дитини, ставлення її до людей, природи, роботи, себе, можна досліджувати виключно в природних умовах в процесі праці.
Томас Мор вніс ідею про виховання молодого покоління у поєднанні навчання насилу .
Франсуа Рабле прагнув дати освіту під час екскурсій та прогулянок. Звертав увагу на самостійне мислення, творчість та активність. Можна дійти невтішного висновку, що у феодальному суспільстві виступали за повноцінне фізичне, моральне і естетичне виховання.
Актуальністьтеми даної курсової можна сформулювати в такий спосіб: залучення дитини до самостійного посильному праці, його знайомство з роботою дорослих є найважливішим засобом формування саме моральних основ особистості дитини, її гуманістичної спрямованості, вольових якостей.
МетоюДаної курсової є розгляд трудового виховання як одного з найважливіших аспектів розвитку особистості.
Мета курсової роботи обумовлює вирішення наступних завдань:
Охарактеризувати працю та всебічний розвиток особистості;
проаналізувати психологічні аспекти трудового виховання школярів;
Розкрити на прикладі проведення класної години реалізацію трудового виховання у середній школі.
При написанні курсової роботи було використано різна література: як навчальні посібники різних авторів, і монографічні видання та журнали. А саме було використано літературу наступних авторів: І.П. Подласий, Бордовська Н.В., А.А. Реан та ін.
Глава 1. Трудове виховання школярів
1.1 Праця та всебічний розвиток особистості
Як згадувалося вище, значення праці розвитку особистості загальновизнано. У чому полягає розвивальна роль праці, які її особливості виступають як основні умови розвитку психіки людини?
Можливості цього розвитку утримуватися вже у самих знаряддях, предметах і результати праці. У знаряддя праці, крім призначення, втілені пізнані людиною явища, закони, властивості та умови існування предметів. Умови праці також мають бути пізнані людиною. Предмет, знаряддя та умови праці є найбагатшим джерелом знань про значну частину навколишньої дійсності. Ці знання є основною ланкою у світогляді людини.
Для успішного здійснення трудової діяльності потрібна участь усієї особистості індивідуума: його психічних процесів, станів та властивостей. З допомогою психічних процесів, наприклад, людина орієнтується за умов праці, формує мету, контролює перебіг діяльності. Високі вимоги до людини висувають соціальні умови праці. У різних дитячих трудових об'єднаннях праця носить колективний характері і його здійснення пов'язані з включенням школяра широку і складну систему виробничих, моральних та інших відносин.
Включення учня до колективної праці сприяє засвоєнню їм названих відносин, перетворенню їх із зовнішніх на внутрішні. Це відбувається під впливом панівних норм поведінки, громадської думки, організації взаємодопомоги та взаємної вимогливості та дії таких соціально-психологічних феноменів, як внутрішньогрупова навіюваність, змагальність.
Важливою похідною цих соціально-психологічних чинників є формування відповідальності за результати праці колективу. Дослідження показали, що більшість старшокласників – членів бригад готові відповідати за результати праці своєї ланки.
Велику вимогу до людини висувають результати праці. Таким чином, вимоги предмета, знарядь, умов та результатів праці є найважливішою умовою розвитку психіки людини у процесі трудової діяльності.
Другою умовою розвитку психіки людини стать впливом праці є доцільна діяльність самого суб'єкта. Перетворюючи предмет праці, створюючи суспільно цінні продукти, він перетворює себе. Для повнішого використання розвиваючих можливостей праці вони мають бути доповнені діяльністю старших - навчанням та вихованням.
Діяльність вихователя є третьою умовою розвитку психіки у процесі праці.
У всіх видах праці формується важлива якість особистості як практичність. Людина з цією якістю вільно орієнтується на виробництві та у побуті. Беручи участь у колективному праці індивід пізнає як інших, а й себе: хто він є, яку цінність представляє інших, що може. Діти, як показали психологічні дослідження, погано знають себе, свої можливості, своє становище колективно. У результаті трудової діяльності відбуваються суттєві зміни. Насамперед змінюється його ставлення себе, та був і ставлення колективу та педагогів.
У психології накопичено багато фактів, що показують, що трудова діяльність спонукається тим, наскільки високі результати її результатів. З цим пов'язано формування таких мотивів як особистісна значущість праці, усвідомлення її суспільної значущості, домагання більш високий рівень досягнень у праці.
Праця грає велике значення у розвитку здібностей учня. Здібності розвиваються, головним чином, в умовах провідної діяльності: у дошкільному віку – у грі, у молодшому та середньому шкільних віку – у навчанні, у юнацькому – у професійно-трудовій підготовці.
Формування здібностей здійснюється у тій чи іншій діяльності. У процесі праці, наприклад, розподіл уваги стає ширшим, яке перемикання швидшим.
Велика роль праці розвитку мислення. У міру оволодіння трудовими навичками розвиваються нові форми: технічне, практичне, логічні.
У процесі праці та спілкування з іншими членами трудового колективу відбувається розвиток почуттів.
Включаючись у трудовий процес дитина докорінно змінює своє уявлення про себе та навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. У процесі спілкування та оволодіння новими знаннями формується думка школяра. Робота в колективі розвиває соціалізацію дитині, розвиток здібностей, почуттів і мислення робить особистість дитини більш гармонійною. Отже, праця є найважливішим чинником, що впливає розвиток дитині.
Дуже важливим моментом у системі трудового виховання є і положення про те, що праця дозволяє найбільш повно та яскраво розкрити природні задатки та схильності дитини. Аналізуючи готовність дитини до трудового життя, треба думати у тому, що може дати суспільству, а й у тому, що праця дає особисто йому. У кожній дитині сплять задатки якихось здібностей.
Вирішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей та психологічного змісту дитячої праці.
Праця школяра має власну специфіку. Насамперед праця учнів відрізняється від праці дорослих тим навіщо він організований. Дитяча праця організовується насамперед із виховними цілями.
Праця у суспільстві, зазвичай, носить колективний характер, тому від кожного учасника потрібно вміння взаємодіяти. Отже, школярі мають включатись у громадське виробництво. Підготувати дитину до праці - це означає сформувати у неї психологічну готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом продуктивної праці.
Формування у школяра психологічної готовності до праці відбувається в таких видах діяльності як: гра, вчення, побутова та продуктивна праця, технічна творчість.
Як показують спостереження, випускники навчальних закладів практично і психологічно не готові до участі у виробничій праці. Головне, щоб праця учнів була безпосередньо пов'язана з виробництвом. Школярі мають виконувати посильні замовлення виробництва.
Завдяки такому підходу в учнів праця набуде вищого значення, створюються умови на формування суспільно цінних мотивів діяльності.
Оскільки цей вид діяльності не тотожний ні навчальної діяльності, ні трудової діяльності дорослих, то ми умовно виділяємо її як навчально-трудову. У старших класах цей вид діяльності має бути провідною. З цією метою у старших класах програмою передбачено професійне трудове навчання. Дитина, після закінчення школи, може мати спеціальність, що дає йому передумови для швидкої адаптації з виробництва.
1.2 Психологічний аспект трудового виховання школярів
Як і в будь-якій іншій справі, у процесі виховання є ще невикористані резерви. Над їх розкриттям працюють педагогічні колективи, соціологи. Особлива роль цьому плані належить психологічної науці.
У психологічних знаннях в узагальненому вигляді відображені вже пізнані психологічні закономірності навчання та виховання, формування особистості дитини на різних вікових етапах в умовах різних видів діяльності (гра, вчення, працю), суттєві зв'язки у сфері педагогічних та психологічних явищ. Психологічна наука накопичила чимало цінних фактів, використання яких може збагатити зміст та організацію трудової та виробничої праці школяра, повніше використовувати резерв його особистості, забезпечити у трудовому вихованні систему і тим самим підвищити його виховну цінність. Про можливості психології у сфері трудового навчання і виховання багато говорить сам перелік проблем, що досліджуються нею. Назвемо деякі з них.
Насамперед тут слід виділити проблему головного психологічного “ядра” у підготовці школярів. Таке “ядро”, як показали дослідження Т.В. їх творчих здібностей та інших якостей особистості, важливих для професійного самовизначення школярів. Оскільки творчість є найбільш значним проявом людини, психологи шукають оптимальні шляхи та способи залучення школярів до творчої праці.
Особливо важливим у трудовому навчанні школярів є мотиви, які спонукають дітей працювати. Саме з мотивами пов'язане формування ставлення до праці як головної цінності.
Багато уваги психологи приділяють вивченню психологічного змісту трудової діяльності професіоналів та складання на цій основі професіограм.
У багатьох випадках психологічні знання використовуються з евристичними цілями для пояснення механізмів ефективності тих чи інших способів навчання та виховання для прогнозування результатів їх застосування. Як такий механізм можуть виступати мотив, потреба, інтерес, самооцінка.
Багато психологічні знання використовуються з метою об'єднання психологічно подібних трудових цілей та способів дії, а також способів навчання та виховання.
Педагогу необхідно засвоїти загальні закономірності розвитку. Особистість формується під впливом виховання, соціалізації та самовиховання. Особистість - результат взаємодії зовнішніх впливів із внутрішніми умовами індивідуума, до яких належать його спрямованість, здібності, характер та інші особистісні властивості.
PAGE_BREAK--
Ознайомимося з тим, як психологи досліджують психологічний зміст трудового виховання, зокрема формування всебічно розвиненої особистості засобами праці. За якими показниками судить психолог про зміни, що відбуваються у вигляді особистості під впливом праці? Насамперед щодо дій і вчинків людини, щодо зміни продуктивності її праці, стосовно праці, до свого колективу, зі зрушень у її потребах, інтересах, самооцінці та домаганнях
Психіка працюючої людини, особливо її ставлення до праці, дуже помітно проявляються у продуктах його діяльності. Як школяр реагує на невдачі та успіхи у праці, на оцінку якості його роботи, коли його особисті інтереси стикаються з суспільними.
p align="justify"> Найбільш поширеними методами дослідження психологічних проблем трудового виховання є спостереження, експеримент, опитування, тести. За допомогою спостережень вивчаються важливі у будь-якому виді праці риси характеру: уважність, самостійність, акуратність та інші. Використовується також для вивчення взаємовідносин у дитячому колективі.
Багатим джерелом психологічних знань є експеримент. Однак його використання пов'язане з великими труднощами. по-перше, зміни в особистості відбуваються поступово, а дослідник не завжди має в своєму розпорядженні час. По-друге, зміни у особистості є функцією жодного, а багатьох чинників, які у умовах трудового виховання.
У результаті проведеного експерименту було встановлено, що суспільна мотивація трудової діяльності посилює інтерес дітей до праці. Іншим різновидом експерименту є розроблена методика самооцінювання через порівняння себе з іншими. Результати цього порівняння людині не байдужі: вона ними задоволена чи незадоволена, заспокоюється чи починає турбуватися.
Цю методику застосовували для вивчення ставлення досліджуваного до своїх досягнень у трудовій діяльності, а також для виявлення зрушень у цьому відношенні при переході до інших видів діяльності, наприклад, від навчальної до трудової. І тому випробуваним пропонується порівнювати свої успіхи з успіхами інших учнів.
Отже, кожен оцінював як інших, а й себе, оскільки одних учнів він мав попереду себе. Але це самооцінювання проводиться не прямо, а побічно. На основі відповідей випробуваних потім визначаються рангові місця випробуваного за самооцінкою.
Для виявлення основних тенденцій у досліджуваному поведінці (наприклад, типових мотивів трудової діяльності або вибору професії, престижності різних професій серед дітей одного і того ж віку та ін) широко використовується анкетування, успіх якого залежить від компетентності укладача анкети в проблематиці, що вивчається. Наприклад, щодо основних мотивів трудової діяльності старшокласників з допомогою закритої анкети становлять перелік найпоширеніших спонукань до праці. Для цього вивчається література з психології дитячої праці. В анкеті передбачається можливість самостійної відповіді із заданого питання.
У ряді випадків в анкету включається шкала полярних балів, яка вимагає оцінки привабливості для опитуваної тієї чи іншої умови праці або професії.
Пропонована шкала: "дуже подобається" - "6", "подобається" - "5", "більше подобається, ніж не подобається" - "4"; "більше не подобається, ніж подобається" - "3"; "не подобається" - "2"; "дуже подобається" - "1".
При анкетуванні дуже важливо забезпечити щирість відповідей опитуваних. Це досягається продуманим інструктажем, у якому називається мета дослідження та його наукова важливість, а також гарантується конфіденційність.
Але недоліком анкет і те, що отримані з допомогою дані допускають диференційованого аналізу, що дозволяє співвіднести відповіді з реальним поведінкою піддослідних, перевірити достовірність їх відповідей.
Для психологічного вивчення особистості школяра широко застосовується метод узагальнення незалежних показників, запропонований психологом К.К. Платоновим. Він передбачає збирання та узагальнення відомостей про особу, одержуваних різними особами при спостереженні за нею у різних видах діяльності. У різних умовах загальні якості та якості особистості (моральні якості, риси характеру, темперамент) проявляються по-різному, тому відомості збираються від різних осіб. Оцінки цих людей будуть різні. Це є перевагою даного методу, що дозволяє повніше охарактеризувати особистість, визначити їй зону найближчого розвитку, спроектувати їй подальші шляхи розвитку.
Для вивчення спрямованості особистості, її мотивів, інтересів, нахилів іноді застосовують проективний метод (тест на завершення незакінчених речень, зображень та ін.).
В основі цих методик лежить несвідома схильність людини до проекції, тобто до приписування іншим людям чорт, прагнень, інтересів, що хвилюють її саму. Так випробуваному пропонується картинка із зображеними у ньому предметами, дійовими особами. Ситуацію не визначено. Випробуваному пропонується розповісти, що, на його думку, було до цього, відбувається зараз, що буде надалі. За його висловлюваннями можна судити про мотиви.
Перевага цих методик полягає в тому, що під час їх застосування знижується збентеження, настороженість випробуваного, завдяки чому він максимально залучається до експерименту. Недолік - складність у тлумаченні результатів.
Формування особистості процесі праці відбувається саме собою, лише за певної організації праці школярів.
Під організацією праці розуміється його впорядкування, надання йому планомірності. Організація дитячої праці повинна враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей та закономірності їх розвитку. У процесі праці здійснюється, естетичне та фізичне.
Таку організацію праці має забезпечити педагог. Від нього потрібно бути прикладом, вивчати сильні та слабкі сторони своїх учнів, організовувати діяльність та багато іншого.
Психологічний аспект діяльності педагога при вихованні засобами праці полягає у впливі особистим прикладом, в управлінні впливу середовища на особистість, а також керування його трудовою діяльністю. Педагог узгоджує зміст та форми праці з педагогічними цілями, спрямовує трудову діяльність таким чином, щоб вона вимагала від учнів прояву тих чи інших якостей, оцінює ефективність виховних впливів. Роль педагога полягає також у допомозі учню підвищити свій авторитет у однолітків.
У трудовому навчанні багато учнів досягають значніших результатів ніж у загальноосвітніх предметах. У зв'язку з цим у дитини виникає потреба у визнанні. Якщо він досягає підвищення свого авторитету, його активність підвищується й інших видах діяльності. І одне з головних завдань педагога сформувати та спрямувати цю активність.
Глава 2. Практична частина
З 11.02.09. до 29.04.09 я перебувала на психолого-педагогічній практиці. Місцем проходження практики була школа №1 м. Стерлітамака. На час проходження практики за мною було закріплено клас 8 «Б». у цьому класі навчаються 28 осіб. З них: хлопчиків – 11, дівчаток – 17.
Під час практики мною було проведено 2 класні години, на тему: «Славна людина працею» та Тестування на професійну орієнтацію».
Класна година
На тему «Славна людина працею»
Є в праці глибоке пізнання,
Як в академічних томах:
По билинці, по її коливанню,
Орачі пророкують про громи,
Рибаку не водяна утроба
Місячні звички видає?
Цікавість - давнє навчання
Усі науки рухається вперед.
Але ж воля, почуття та мислення,
Друг для одного діяти поспішаючи,
Створюють те явище, Що звалося по-старому душа.
Значить, якщо думати без рутини,
Зрозуміло, що душа і праця єдині.
І потім ще одне, мабуть...
Хочеться створити мені інколи!
Краса бере свій початок.
Все", на що я, майстер, подивлюсь,
Долучається до великої таємниці:
У світі все, чого торкнеться праця
Знаходить душу і дихання.
І. Сельвінський
Все життя людини наповнене працею. Російські прислів'я, що увібрали за сотні років народну мудрість, на чолі всього ставлять роботу та працю.
Навіть найменшу рибку «без праці не виймеш із ставка».
«Без праці немає добра», «Трудитимешся, кормитимешся», «Все набридає, крім роботи», «Справа майстра боїться», «Зайнятої людини і сум-туга не бере», «Який майстер, така і робота», « Хто любить трудитися, тому на місці не сидиться», «Не то турбота, що багато роботи, а то турбота, як немає роботи», «Рукам – робота, душі – свято», «Руки роблять, а голова відповідай», «Скучений день до вечора, коли нема чого робити».
Найважливіший бік життя людини відображено у цих коротких висловлюваннях. Головна думка полягає в тому, що все на світі здобувається працею.
Молоді сьогодні ніби й гадки не мають про це. Слова «робочий», «праця», трудівник" зовсім зникли лексикону. Не звучать вони і в засобах масової інформації. Зате з екранів телевізорів наполегливо твердять: "Бери від життя все!". І якщо, наприклад, тобі в спеку хочеться пити , кричи про це на весь білий світ, бий шибки.
У молоді в ході слова "бабки", "бакси", телевізійні ігри пропонують "виграти мільйон", "зірвати куш", відхопити шматок ласого пирога.
Поняття «праця» має дві сторони: ставлення до праці та взаємовідносини учасників спільної роботи. «Тільки той, хто з дитинства знає, що праця є основа життя, хто змолоду зрозумів, що хліб видобувається тільки в поті чола, той здатний до подвигу, тому що в нього знайдеться воля його виконати і сили для цього» (Жюль Верн).
Один наставник казав своєму учневі: «Ти на працю звик дивитись як на покарання. Так ти все життя можеш перетворити на каторгу. Привчай себе дивитися на справу, ставитися до справи із задоволенням, вдивляйся в неї, освоюй її, і вона віддячить тобі, сенс життя додасть!
Під час спорудження Шартрського собору у Франції трьом різним робітникам поставили одне запитання: що ти тут робиш? Один процідив: «Камінці тягаю, будь вони негаразди!» Другий відповів: "Гроші заробляю для сім'ї". А третій заявив: «Я будую Шартрський собор!».
Саме ставлення до праці, а не професійні навички чи вроджені здібності є найвірнішим показником цілісності особистості людини, її життєвої активності.
Єдине щастя - робота,
У полях, за верстатом, за стадом
Робота до спекотного поту,
Робота без зайвого рахунку
Годинник за наполегливою працею.
Посіяний хліб розійдеться
По світу; з гудучих верстатів
Потік життєдайний поллється;
Друкована думка відгукнеться
У глибині численних умів.
Працюй! Незримо, чудово
Робота, як сівба, проросте,
Що станеться з плодами, - невідомо
Але благостно вологою небесною
Праця всяка впаде на народ.
Велика радість - робота,
У полях, за верстатом, за столом!
Працюй до спекотного поту,
Працюй без зайвого рахунку
Все щастя землі – за працею!
В. Брюсов
Радість праці не можна порівняти з іншими радощами. Радість праці – це краса буття. Пізнаючи її, людина відчуває власну гідність, гордість від того, що змогла створити щось своїми руками.
Відомий американський художник Рокуелл Кент сказав про себе: «Я освоював цілу низку професій. У міру того, як я їх осягав, я ріс як людина, і тим самим зростала моя здатність бачити і пізнавати життя».
«Праця не є чеснота, але неминуча умова доброчесного життя» (Л. Толстой).
«Вільна праця потрібна людині сама по собі, для розвитку та підтримки в ній почуття людської гідності» (К. Ушинський).
Нехтує той, хто любить жити в неробстві.
Чоловік той, хто думає про справу.
Мета досягають люди лише працею.
Лінивий чоловік досягти не може мети.
Амір Хосров
Лежить дорога на щастя через працю.
Шляхи інші на щастя не ведуть.
Абу Шукур
Багатство лише в працях приходить до нас завжди,
Але всі багатства - порох перед радістю праці.
Фірдоусі
Будь неспокійним! Бійся без хвилювань,
Без труднощів прожити і без турбот.
Тебе в болото ледарства та лінощів
Спокій невідворотно засмоктає.
Ти пліснявою покриєшся, коростий,
Тебе виточить раніше терміну жита.
Самозакоханою стане, черствою
Твоя душа, спокоєм дорожча.
Будь неспокійним! Не вважай відрадою,
Благополуччя власного раю.
Помиляйся!
І знову все спочатку починай. -
Не так легко, не так це все просто.
Але нехай у тобі горить вогонь живий
Жорстокого, святого невдоволення
до кришки гробової.
В. Алатирцев
Бездіяльне життя небезпечна тим, що служить середовищем для різних пороків. Чехов сказав: «Святе життя не може бути чистим»
«Свято та байдикування шукають порочності і тягнуть її за собою» (Гіппократ).
«Святість найбільше пороків послаблює мужність» (Ш. Монтеск'є).
Відомий педагог В.А. Сухомлинський вважав, що трудове виховання - це гармонія трьох понять: ТРЕБА, Важко, ПРЕКРАСНО.
Хочу, друзі мої, зізнатися,
Що я люблю на схилі дня
Своєю працею помилуватися,
Коли він тішить мене.
Любуюсь, скинувши з плечей сорочку,
Трохи охолодивши робочий запал,
Простим цвяхом, який з маху
Одним ударом забив.
Любуюсь струганою дошкою,
Рубанок мій тримає в руці.
Любуюсь точним рядком,
Впритул пригнаною до рядка.
Продовження
--PAGE_BREAK--
Я говорю собі при цьому,
Я говорю іншим завжди:
У будь-якій роботі будь поетом
На славу загальної праці.
Але щоб собою не впишись,
Вмій, визнання не тал.
Чужою роботою милувався, Начебто вона – твоя.
Життя людське дуже i-. i Межа людського життя, як Арістотель, - 26 250 днів. Час єдина річ, яку не можна, i-p; назад при всьому бажанні. Її i ь л яких час обтяжує, і oj-iii не ють, куди його подіти. «Життя дол. і вона повна» (Сенека).
Поки що у просторі
паморочиться планета,
На ній - пропахлій
сонцем - ніколи
Не буде дня, щоб не було
світанку.
Не буде дня, щоб не було
Р. Різдвяний
Класна година
"Тестування на професійну орієнтацію школярів"
Мною було проведено класну годину, метою якої було з'ясування професійної орієнтації школярів за допомогою тестування.
ВИДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Інструкції. 1) Візьміть чистий аркуш паперу і розграфіть його на п'ять колонок: I – «людина-природа», II – «людина-техніка», III – «людина – знакова система», IV – «людина – художній образ», V – « людина-людина».
2) Читайте по порядку затвердження, і якщо ви погоджуєтесь з ними, то зі знаком "+" виписуйте цифру, вказану у дужках, у відповідну колонку на вашому аркуші (номер колонки вказаноримськими цифрами).Якщо не погоджуєтесь, то виписуйте цифру зі знаком " -". Наприклад: "Я охоче і подовгу можу щось майструвати, лагодити" (П-1). Якщо ви зцим твердженням не згодні, то у колонку II («людина-техніка») записуйте собі "-1". Якщо ви не можете відповісти безперечно, то взагалі цифру не виписуйте.
3) Відповівши таким чином на 30 тверджень, підрахуйте суми виписаних цифр (враховуючи «плюси» та «мінуси») у кожній із колонок. Найбільші позитивні суми будуть у стовпцях, відповідних найбільш підходящим вам типам професій, найменші (а тим паче негативні суми) - невідповідним професіям.
Твердження.
1) Легко знайомлюсь із новими людьми (V-1).
2) Охоче і довго можу щось майструвати, лагодити (П-1).
3) Люблю ходити до музеїв, театрів, художніх
виставки (IV-1).
4) Охоче і постійно стежу і доглядаю рослин і тварин (1-1).
5) Охоче і довго можу щось підраховувати,
розв'язувати задачі, креслити (Ш-1).
6) Охоче допомагаю старшим по догляду за тваринами та
рослинами (1-1).
7) Люблю проводити час із молодшими, коли їх треба чимось зайняти, захопити справою, допомогти їм у чомусь (V-1).
8) Зазвичай роблю мало помилок у письмових роботах (Ш-1).
9) Те, що я роблю своїми руками, зазвичай викликає інтерес у моїх товаришів, старших (П-2).
10) Старші вважають, що маю здібності До певної галузі мистецтва (IV-2).
11) Я.охоче читаю про рослинний і тваринний світ (1-1).
12) Активно беру участь у художній самодіяльності (IV-1).
13) Охоче читаю про пристрої механізмів, машин, приладів (П-1).
14) Охоче розгадую кросворди, головоломки, ребуси, важкі завдання (Ш-2).
15) Легко улагоджую розбіжності між однолітками чи молодшими (V-2).
16) Старші вважають, що маю здібності до роботи з технікою (П-2).
17) Результати моєї художньої творчості схвалюють навіть незнайомі люди (IV-2).
18) Старші вважають, що маю здібності до роботи з рослинами або тваринами (1-2).
19) Зазвичай мені вдається докладно і ясно для інших викладати думки в письмовій формі (III-2).
20) Я майже ніколи не сварюся (V-1).
21) Речі, зроблені мною, схвалюють інезнайомі люди (І-1).
22) Без особливих зусиль засвоюю раніше незнайомі чи іноземні слова (III-1).
23) Мені часто трапляється допомагати незнайомим людям (V-2).
24) Довго, не втомлюючись, можу займатися улюбленою художньою роботою (музикою, малюванням тощо) (IV-1).
25) З великим інтересом читаю про охорону навколишнього середовища, лісу, тварин (1-1).
26) Люблю розбиратися вбудову механізмів, машин, приладів (II-1).
27) Мені зазвичай вдається переконати однолітків у цьому, що робити так, а чи не інакше (V-1).
28) Охоче спостерігаю за тваринами чи розглядаю рослини (1-1).
29) Без особливих зусиль і охоче знаюся на схемах, графіках, кресленнях, таблицях (III-2).
30) Пробую свої сили вживопису, музики, поезії (IV-1).
Короткий опис типу професії.
I. "Людина-природа".Якщо ви любите працювати всаду, городі, доглядати рослини, тварини, любите предмет біологію, то ознайомтеся з професіями типу «людина-природа». Об'єктами праці представникам більшості цих професій є:
1) тварини, умови їхнього зростання, життя;
2) рослини, умови їхнього зростання. Фахівцям цієї галузі доводиться: а) вивчати, досліджувати, аналізувати стан, умови життя рослин або тварин (агроном, мікробіолог, зоотехнік, гідробіолог, агрохімік, фітопатолог); б) вирощувати рослини, доглядати тварин (лісівник, полевод, квітникар, овочівник, птахівник, тваринник, садівник, бджоляр); в) проводити профілактику захворювань рослин та тварин (ветеринар, лікар карантинної служби). Психологічні вимоги професій цього до людини: розвинене уяву, наочно-образное мислення, хороша зорова пам'ять, спостережливість, здатність передбачати й оцінювати мінливі природні чинники; оскільки результати діяльності виявляються але через досить тривалий час, фахівець повинен мати терпіння, наполегливість, повинен бути готовим працювати поза колективами, іноді вважких погодних умовах, у бруді і т.п.
II. "Людина-техніка".Якщо вам подобаються лабораторні роботи з фізики, хімії, електротехніки, якщо ви робите моделі, знаєтеся на побутовій техніці, якщо ви хочете створювати, експлуатувати або ремонтувати машини, механізми, апарати, верстати, то ознайомтеся зпрофесіями «людина-техніка».
1) із створенням, монтажем, складанням технічних пристроїв (фахівці проектують, конструюють технічні системи, пристрої, розробляють процеси їх виготовлення. З окремих вузлів, деталей збирають машини, механізми, прилади, регулюють та налагоджують їх);
2) зексплуатацією технічних пристроїв (фахівці працюють на верстатах, керують транспортом, автоматичними системами);
3) з ремонтом технічних пристроїв (фахівці виявляють, розпізнають несправності технічних систем, приладів, механізмів, ремонтують, регулюють, налагоджують їх).
Один і той же технічний пристрій може бути предметом праці для різних фахівців, наприклад, див у табл.2.1
Таблиця 2.1
Технічний пристрій
Монтаж, збирання
Експлуатація
Верстат з числовим програмним керуванням
Слюсар механозбірних робіт
Оператор верстатів з ЧПУ, наладчик верстатів з ЧПУ
Слюсар з ремонту промислового обладнання
Енергетична установка
Електромонтажник
Оператор електропульта
Слюсар з ремонту електроустаткування
Радіомонтажник
Радіотехнік
Слюсар з ремонту радіоапаратури
Фотокіно апаратура
Слюсар-збирач кінофотоапаратури
Кіномеханік, фотограф
Слюсар з ремонту Кінофотоапаратури
Психологічні вимоги професій «людина-техніка» до людини: хороша координація рухів; точне зорове, слухове, вібраційне та кінестетичне сприйняття; розвинене технічне та творче мислення та уяву; вміння перемикати та концентрувати увагу; спостережливість.
III. «Людина – знакова система».Якщо ви любите виконувати обчислення, креслення, схеми, вести картотеки, систематизувати різні відомості, якщо ви хочете займатися програмуванням, економікою або статистикою тощо, то знайомтеся з професіями типу «людина – знакова система». Більшість професій цього пов'язані з переробкою інформації і відрізняється особливостям предмета праці. Це можуть бути:
1) тексти рідною або іноземною мовами (редактор, коректор, друкарка, діловод, телеграфіст, наборщик);
2) цифри, формули, таблиці (програміст, оператор ЕОМ, економіст, бухгалтер, статистик);
3) креслення, схеми, карти (конструктор, інженер-технолог, кресляр, копіювальник, штурман, геодезист);
4) звукові сигнали (радист, стенографіст, телефоніст, звукооператор).
Психологічні вимоги професій цього типу до людини: хороша оперативна та механічна пам'ять; здатність до тривалої концентрації уваги на абстрактному (знаковому) матеріалі; гарний розподіл та перемикання уваги; точність сприйняття, вміння бачити те, що стоїть за умовними знаками; посидючість, терпіння; логічне мислення.
IV. «Людина – художній образ».Більшість професій цього пов'язані:
1) із створенням, проектуванням художніх творів (письменник, художник, композитор, модельєр, архітектор, скульптор, журналіст, хореограф);
2) із відтворенням, виготовленням різних виробів за зразком (ювелір, реставратор, гравер, музикант, актор, столяр-червонодеревник);
3) з розмноженням художніх творів у масовому виробництві (майстер з розпису порцеляни, шліфувальник по каменю та кришталю, маляр, друкар).
Психологічні вимоги професій цього до людини: художні здібності; розвинене зорове сприйняття; спостережливість, зорова пам'ять; наочно-подібне мислення; творчу уяву; знання психологічних законів емоційного на людей.
V. «Людина-людина».Більшість професій цього пов'язані:
1) з вихованням, навчанням людей (вихователь, учитель, спортивний тренер);
2) з медичним обслуговуванням (лікар, фельдшер, медсестра, нянька);
3) із побутовим обслуговуванням (продавець, перукар, офіціант, вахтер);
4) з інформаційним обслуговуванням (бібліотекар, екскурсовод, лектор);
5) із захистом суспільства та держави (юрист, міліціонер, інспектор, військовослужбовець). Чимало посад: директор, бригадир, начальник цеху, профспілковий організатор пов'язані з роботою з людьми, тому до всіх керівників пред'являються ті ж вимоги, що і до фахівців професій типу людина-людина".
Психологічні вимоги професій цього до людини прагнення до спілкування; вміння легко вступати в контакт із незнайомими людьми; стійке гарне самопочуття під час роботи з людьми; доброзичливість, чуйність; витримка; вміння стримувати емоції; здатність аналізувати поведінку оточуючих та своє власне, розуміти наміри та настрій інших людей, здатність розбиратися у взаєминах людей, уміння залагоджувати розбіжності між ними, організовувати їхню взаємодію; здатність подумки ставити себе місце іншу людину, вміння слухати, враховувати думки іншу людину; здатність володіти мовою, мімікою, жестами: розвинена мова, здатність знаходити спільну мову з різними людьми; вміння переконувати людей; акуратність, пунктуальність, зібраність; знання психології людей.
Проведене тестування школярів показало такі результати:
1. «Людина – природа»
Хлопчики – 0.
Дівчатка - 6
2. «Людина – техніка»
Хлопчики – 5.
Дівчатка – 2.
3. «Людина – знакова система»
Хлопчики – 2.
Дівчатка - 3
4. «Людина – художній образ»
Хлопчики - 1
Дівчатка - 0
5. «Людина – людина»
Хлопчики – 3.
Дівчатка – 6.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що
Висновок
Таким чином, трудова діяльність є одним із важливих факторів виховання особистості. Включаючись у трудовий процес дитина докорінно змінює своє уявлення про себе та навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів у трудовій діяльності, що змінює авторитет школяра у класі. Питання авторитету, самоствердження особливо велику роль грає у старшому шкільному віці.
Вчитель повинен підтримати і направити інтерес, що розвивається, не тільки на свій предмет, а й на інші галузі пізнання. Під впливом цього інтересу розвиватиметься самопізнання. Головна функція праці, що розвиває, - це перехід від самооцінки до самопізнання. Крім цього у процесі праці розвиваються здібності, вміння та навички. У праці формуються нові види мислення. У результаті колективності праці школяр отримує навички роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини на суспільстві.
Головними завданнями трудового виховання є:
Праця є рівнозначним предметом програми навчання. Щоправда останнім часом у більшості шкіл праця перебуває у занепаді. Це як із загальної соціально-економічної ситуацією, і із загальним розвитком соціуму. У зв'язку з цим трудове навчання потребує докорінної перебудови. Праця повинна взяти на себе ширшу функцію, ніж підготовка дітей до роботи на виробництві, але не виключаючи її.
Список використаної літератури
Іващенко Ф.І. Праця та розвиток особистості школяра. - Спб.: Нева, 2007р.
Платонов К.К. Узагальнення показників як засіб соціально-психологічного вивчення особистості. - М: Вега, 2008 р.
Фельдштейн Д.І. Формування особистості дитини на підлітковому віці. – М.: ІНФРА – М, 2007.